- Presentación
- Marco
conceptual - Orientaciones
metodológicas - Conclusiones
- Referentes
bibliográficos - Anexos
Presentación
En el contexto de una sociedad que exige a las personas
adaptarse permanentemente a las situaciones cambiantes, y
demostrar en ello competencias para hacerlo, la responsabilidad
que recae en las Escuelas, es inmensa y se traduce en la
necesidad de contar con alumnos motivados para asumir sus
aprendizajes desde una perspectiva personal.
Lo anterior compromete la capacidad de los propios
profesores por emplear metodologías y recursos que
consideren los intereses y expectativas de los alumnos, y que se
concrete en el aula en una propuesta y diseño que permita
avanzar la tarea conjunta de preparar en conocimientos,
procedimientos y actitudes, a los alumnos.
Desde esta perspectiva, el apoyo que se brinda a los
estudiantes, para adaptarse y desenvolverse ante los nuevos
desafíos de la sociedad del conocimiento, se ve favorecido
si paralelamente se trabaja el área volitiva motivacional,
tan necesaria para lograr el compromiso de los discentes con sus
aprendizajes.
Por tal razón, se propone la
implementación de un programa educativo, que
tiene por objetivo aportar estrategias metodológicas que
permitan desarrollar la motivación de los estudiantes al
asumir su proceso educativo, y se sitúa
específicamente en NB 5. Se considera este nivel, por las
siguientes razones:
Representa un período en que confluyen
cambios biológicos y de maduración de los
estudiantes.Se caracteriza por el surgimiento de referentes
extra familiares, como el grupo de pares, los que pueden
influir positiva o negativamente en sus comportamientos,
actitudes y valores.Surge el reconocimiento de expectativas respecto del
futuro, por lo que se busca orientar la conciencia de que hay
decisiones y actitudes que podrían obstaculizar o
favorecer el proceso de desarrollo y realización
personal.
Desde nuestra perspectiva, el desarrollo integral rebasa
el área de los conocimientos propiamente cognitivos,
comprometiendo el desarrollo de los componentes afectivo-
motivacionales como vía para materializar el logro de
metas. Esto implica formar en valores, actitudes, conocimientos y
habilidades que encausen las capacidades de los estudiantes y
propicien su participación en el contexto social en que se
sitúan, con conciencia de lo apremiante de
intervenirlo.
De esta manera, el desarrollo de la motivación,
permite que los estudiantes reafirmen su identidad, se aboquen a
construir un proyecto de vida, consoliden su personalidad y,
finalmente, se vinculen armónicamente con su contexto
socio-cultural, de manera crítica, constructiva y
dialogante.
En este sentido, el aula es el espacio que permite
concertar los requerimientos instruccionales que enmarcan los
planes y programas para el curso y nivel, con la formación
de cualidades de la personalidad que permita que los estudiantes
exhiban autonomía para evolucionar sus aprendizajes y, por
extensión, conseguir su desarrollo pleno.
Así, cuando los profesores de aula emplean
estrategias que orientan a los estudiantes a tomar conciencia del
valor de asumir con proactiva disposición el
desafío de adquirir aprendizajes significativos,
éstos se sienten motivados a construirlos.
Por tanto, el compromiso docente de contribuir a
desarrollar conocimientos, habilidades y valores, se favorecen
con la ayuda que pueden llegar a significar, los programas
educativos.
Para responder a esa necesidad, surge la propuesta que
presentamos, la que se sitúa en el área de
Orientación y se articula a partir de cinco clases de 45
minutos, mediante las cuales se aportan estrategias y
métodos, tanto para profesores como alumnos, así
como una muestra del material de apoyo para conducir tales
sesiones.
Marco
conceptual
La motivación es un tópico que ha sido
largamente abordado en el campo educativo. Constituye uno de los
factores psico-educativos que más influye en el
aprendizaje. Esta no se enmarca en la puesta en práctica
de una técnica o método de enseñanza en
particular, más bien, conlleva una compleja
interrelación de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carácter académico que se
encuentran cruzados transversalmente y que de una u otra forma
tienen que ver con los actos de los alumnos como los de sus
maestros y quienes van a determinar la elección,
iniciación, dirección, magnitud y calidad de una
acción que persigue alcanzar un fin determinado. De
acuerdo a Zulma (2006), su dinamismo estará regulado por
tres polos:
1) La aproximación o la evitación de
las metas que el sujeto desea alcanzar o que pretende
evitar
2) La fuente de origen de la
motivación será autorregulada internamente
cuando la acción surja de intereses o necesidades
personales o será regulada desde el exterior cuando la
acción obedezca más a las condiciones de la
situación en la que se encuentra el sujeto
3) El carácter de la
motivación puede ser profunda o
superficial
De igual manera, es un hecho que la motivación
estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo
procedimiento pedagógico, ya sea de forma explícita
o implícita y sólo podrá interpretarse
analizando las incidencias y características propias de
los actores y la comunidad educativa implicada. (Díaz,
2008).
Los factores que determinan la motivación por
aprender y el papel del profesor están dados en el plano
pedagógico, donde la motivación significa
proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad
por aprender. Es en el contexto escolar donde la
motivación del estudiante permite explicar en qué
medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en
determinados asuntos, que pueden ser o no ser los que desean sus
profesores que realicen, pero que en cualquier caso se vinculan
con sus experiencias personales y su disposición para
involucrarse en las actividades propuestas.
Existen varios conceptos relacionados con las
motivaciones, los dos más conocidos son las motivaciones
intrínsecas y las motivaciones extrínsecas, como
veremos.
Una conducta intrínsecamente motivada
es aquella que se realiza por el simple interés y placer
de realizarla. Según Reeve (1994, citado en Carrasco
et al, 1997), debemos separar las actividades que nos
resultan placenteras en sí mismas, de las conductas
intrínsecamente motivadas, en tanto éstas surgen de
manera espontánea por tendencias internas y necesidades
psicológicas, sin necesidad de que existan incentivos
externos.
Huertas (1996) define tres características que
sitúan la motivación como una acción
regulada intrínsecamente:
autodeterminación, que supone percibir que
el control de la acción depende de uno
mismo, competencia, sentirse capaz de realizar
una actividad y, por
último, sentimientos, que tienen que
ver con la satisfacción de hacer algo que se quiere y de
sentirse a gusto con ello.
Por el contrario, la motivación
extrínseca es aquella que atrae al individuo a
realizar una determinada acción para satisfacer otros
motivos que no son la actividad en sí misma, sino, lo que
se recibe a cambio por lo realizado. Por ejemplo: obtener
recompensas, premios, incentivos, reconocimiento o
afecto.
Sin embargo, aunque las definiciones de
motivación intrínseca y extrínseca son
claras, en la práctica, están muchas veces muy
ligadas y resulta difícil diferenciar ambos motivos: lo
que comienza siendo motivado intrínsecamente puede pasar a
serlo intrínseca y extrínsecamente o bien
sólo extrínsecamente. Por lo tanto conviene
considerar un constante intrínseco-extrínseco, ya
que en todo proceso motivacional surgen ambos
aspectos.
El rol del profesor en el ámbito de la
motivación, está centrado en estimular las
actividades propuestas. No obstante, encausar a los alumnos a
efectuar las actividades de manera voluntaria, implica aportar
significado al trabajo realizado, de manera de desarrollar el
verdadero agrado por la actividad escolar a través de
comprender su utilidad personal y social, lo que contribuye a la
motivación por el aprendizaje.
Tres son los propósitos que se desean conseguir
con la motivación: despertar interés en el alumno y
llamar su atención; estimular el deseo de aprender, que
implica constancia y esfuerzo, y dirigir estos intereses y el
esfuerzo hacia el logro de los fines, siendo la labor del
profesor ofrecer la dirección y la guía pertinente
en cada situación.
Es precisamente en el entendido que el profesor es un
actor clave para orientar el desarrollo de la motivación,
el presente programa educativo integra orientaciones
metodológicas al docente, a fin de ilustrarlo respecto de
cómo conducirlo, por cuanto la organización del
programa es de carácter flexible, por lo que el profesor
podrá ajustar la propuesta a las necesidades de sus
estudiantes, pudiendo adaptar o agregar nuevas actividades que
complementen este programa.
Orientaciones
metodológicas
En esta sección se provee el detalle de todo lo
que acontecerá al momento de ejecutar el programa
educativo. Explicar con detenimiento cada una de las actividades,
el orden en que deben realizarse y cómo se estructura el
programa, sin embargo, cada docente puede emplear su criterio
para plantear las actividades que crea convenientes en el
contexto de sus receptores, aunque respetando los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT), Contenidos y Aprendizajes
Esperados (AE), prescritos por los planes y programas del marco
curricular chileno, para el curso y nivel.
Nuestras indicaciones tienen por objetivo minimizar la
intuición espuria, en términos de
metodología, disponibilidad de recursos, manejo del
tiempo, entre otras variables que podrían afectar la
materialización del programa.
El desarrollo describe las actividades tal como se
explicarán a los estudiantes, y se brinda al profesor
pautas sobre cómo abordar cada paso del
programa.
En general, las actividades que comprenden un plan de
clase se pueden clasificar en tres momentos: introducción,
actividad principal y cierre, por lo que es lo que consideramos a
fin de trabajar en forma participativa aspectos
específicos de la formación afectiva, social y
académica de los discentes. En consecuencia, se
propone:
Unidad: Trabajo escolar
Tiempo estimado: 5 sesiones de 45 minutos
OFT: Crecimiento y autoafirmación
personal
Identificar las expectativas respecto de su futuro,
en el ámbito personal, afectivo, familiar, escolar y
laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su
vida actual que obstaculizan o favorecen su proceso de
desarrollo y realización personal.Promover la motivación, autoestima, confianza
en sí mismo y el sentido positivo de la
vida.Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la
creatividad y el autoaprendizaje.
Sugerencias al docente:
Para cada sesión, se sugiere fomentar la
activación de conocimientos previos mediante las
estrategias provistas u otras que se consideren pertinentes, a
fin de aumentar la disposición de los estudiantes a
involucrarse y participar.
La primera sesión persigue establecer un
diagnóstico en torno a las expectativas que
tienen los estudiantes en relación a la temática.
Las sesiones centrales buscan evolucionar habilidades en orden
creciente (identificar, fortalecer, colaborar), las que
serán evaluadas formativamente; para finalizar
con una sesión de cierre, donde se buscará
establecer compromisos personales y grupales, y se
evaluará cuantificadamente el proceso, en torno a
los indicadores de la pauta de autoevaluación elaborada
para estos efectos (ver anexo 3).
La variedad metodológica de las sesiones se
concreta en actividades que contemplan el uso de variados
recursos (material concreto, TIC´s, uso de la sala de
Enlaces, música…) en una propuesta que enfatiza lo
experiencial, cercano y contextual, a fin de generar experiencias
significativas en los estudiantes.
La tarea del profesor, en tanto, será la de
facilitar el desarrollo de los contenidos eje de cada
sesión, los que recogerá al cierre de éstas,
de manera que los estudiantes puedan dimensionar el valor de
alcanzarlos, logrando así, una comprensión situada
de éstos.
Como se expone:
SESIÓN 1: ¿Dónde me PRESENTACIÓN Uno de los elementos que distinguen a los En esta sesión comentarás AE: Manifiestan una actitud de CONTENIDOS: Expectativas de futuro y su INICIO: El profesor cuenta una ACTIVIDADES: Los estudiantes redactan una En grupos, los alumnos comentan el material y un CIERRE: El profesor lee alguna de las MATERIALES: Lápiz y papel, |
SESIÓN 2: Acciones son PRESENTACIÓN Uno de los principales desafíos para En esta sesión te invitamos a reflexionar AE: Identifican dificultades y CONTENIDOS: Factores que influyen en el INICIO: El profesor expone el título ACTIVIDADES: En el laboratorio de CIERRE: Se da por tarea, transcribir el MATERIALES: Sala de Enlaces con OGI"s |
SESIÓN 3: ¿Qué me PRESENTACIÓN ¿Has pensado alguna vez en lo importante En esta sesión, descubrirás cuanto AE: Fortalecen una identidad positiva en CONTENIDOS: Influencia de los intereses, INICIO: El profesor expone el título ACTIVIDADES: El profesor coloca Posteriormente ven el video: "El impulso al CIERRE: Comentan qué aprendieron de MATERIALES: Cartulina, plumones, cinta |
SESIÓN 4: ¿Existirán PRESENTACIÓN Uno de los elementos que distinguen a los En esta sesión te invitamos a descubrir que AE: Colaboran en la creación de un CONTENIDOS: Hábitos de estudio y INICIO: El profesor genera ACTIVIDADES: Los alumnos se reúnen CIERRE: El profesor comenta y felicita los http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio.htm MATERIALES: Guía de trabajo |
SESIÓN 5: Expongamos nuestros PRESENTACIÓN En las sesiones anteriores has aprendido el valor En esta sesión de cierre, te invitamos a Sin embargo, te invitamos a dimensionar en que lo AE: Establecen compromisos personales y CONTENIDOS: Disciplina escolar y clima de INICIO: El profesor comenta la ACTIVIDADES: Los estudiantes disfrutan del CIERRE: Tras la "convivencia", los alumnos MATERIALES: Trabajos de las sesiones 1, 3 y |
Conclusiones
El programa educativo: Desarrollemos la
motivación, busca aportar un método de
enseñanza – aprendizaje para abordar esta
temática, con énfasis en la interacción
profesor/ alumno y un enfoque centrado en el alumno.
Aportar a las aulas chilenas el aire fresco de un
constructivismo pedagógico situado, funcional y
estratégico, esperamos no sólo apoye la labor del
profesor al tener que enfrentar la enseñanza de
temáticas de la asignatura de Orientación,
sino contribuya a incrementar la autonomía de los
estudiantes por evolucionar sus propios aprendizajes, con
conciencia de hacerlo desde la acción, como vía
para conseguir su desarrollo pleno.
Esperamos que el presente material represente una
posibilidad más, para que los profesores en el aula
amplíen el repertorio de estrategias metodológico-
didácticas que emplean al abordar temas no siempre
sencillos de formar: los relacionados con modificar aspectos de
la personalidad de los estudiantes.
Referentes
bibliográficos
Ávarez de Zayas, C. (1999). La
Escuela en la vida. (Didáctica). La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
Carrasco, J; Basterretche , J.(1997).
Técnicas y recursos para motivar a los
alumnos.
[ Documento WWW ]. URL
http://www.rialp.com/index.php?op=verlibro&descri=173216
Díaz, M. (2008).
Motivación y vida afectiva.[ Documento PDF ].
URL
http://montsepedroche.files.wordpress.com/2010/04/motivacionyafectividad.pdf
Gamboa, S. (2008). Juego Resiliencia.
Resiliencia Juego. Para trabajar con niños, adolescentes y
futuros docentes. Buenos Aires: Bonum. 4ª
ed.
Huertas, J. A. (1996).
Motivación. Querer aprender. Buenos Aires:
Aiqué.
Mineduc (2004). Programa de estudio:
Orientación. Séptimo básico/ NB 5.
Gobierno de Chile. 2ª Edición.
Lago, F; Presa, I. (2003).
Educación Socio-Afectiva en secundaria. Un programa de
orientación y acción tutorial. Materiales para
educadores. Alcalá, Madrid: Editorial CCS.
Perrenoud, P. (2002). Construir
competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Ediciones
Dolmen
Zulma, M. (2006). Aprendizaje
autoregulado: El lugar de la cognición y la meta
cognición. [ Documento WWW ].URL
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052006000200007&script=sci_abstract
Anexos
Anexo 1, Sesión 4:
Cuento
Yo he sido uno de esos "malos estudiantes". Mis Mis padres eran conscientes de que a los Aunque todavía no se había inventado |
Anexo 2, Sesión 4: Guía
Guía de trabajo "18 RAZONES DE POR QUÉ Y 1. Demostrarle a mi polola que, aparte de 2. Ganaré más plata cuando sea 3. No repetir curso. Es muy mala onda: dejar a 4. Rendir más tranquilo las pruebas de 5. Mejorar mis relaciones con mis profesores en 6. Hacer feliz a mi mamá y ahorrarle su 7. Conseguir que mi padre se vuelva loco de 8. Triunfar en la vida. El que estudia y saca 9. Que mis enemigos/enemigas se mueran de 10. Mejorar y potenciar mi inteligencia. 11. Divertirme mejor incluso en casa. Si he 12. Compartir una alegría enorme con mi 13. Para que mi tía deje de decirle a mi 14. Para mejorar mis capacidades de trabajo 15. Porque es mejor acostumbrarte desde joven 16. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha 17. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. 18. Tus padres serán más Ahora, añade otras razones que no 1. 2. 3.
|
Anexo 4, Sesión 5: Pauta de
autoevaluación
Pauta de autoevaluación del
desempeño
Nombre:
________________________________________________
Curso:
___________________
Estimado estudiante: Lee con
atención cada una de las afirmaciones y marca con una X el
grado en que te representan, de acuerdo a los siguientes
valores:
10: Totalmente de acuerdo 5: De acuerdo
3: En desacuerdo 0: Totalmente en desacuerdo
Luego, realiza la sumatoria parcial de
cada columna, y finalmente suma todo tu puntaje. Si lo consideras
pertinente, puedes agregar observaciones, al final de esta
pauta.
Autor:
Marisa Guzmán Munita
(2013).