El entorno virtual: una vía estratégica para la interacción de las diferentes asignaturas
Resumen
El uso y aplicación de tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC) en el ámbito
docente educativo, conlleva numerosos cambios y transformaciones
en la forma en que se relacionan las personas, se prestan los
servicios o se obtienen resultados; constituyendo un proceso
continuo de mejora del proceso docente educativo (P.D.E.)
mediante la optimización del método y los medios de
enseñanza y aprendizaje.
Se refleja que el empleo de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es hoy una necesidad para cualquier
país, enseñanza, institución, especialidad,
disciplina, asignatura o curso.
Se destaca las transformaciones que se deben dar en los
modelos utilizados y en los roles tanto del docente como del
estudiantes en la enseñanza semipresencial que se
desarrolla en las FUM .
En la investigación conlleva a establecer la
plataforma Moodle como una opción para afrontar la
integración de la TIC, en la enseñanza
semipresencial con la creación del entorno virtual de
aprendizaje interactivo que esa herramienta ofrece donde su uso
se hace muy necesaria por fomentar la pedagogía
constructivista social y el trabajo colaborativo .Además
se trata la estrategia metodológica encaminada a su puesta
en práctica.
Todo lo anterior proporcionará ir estableciendo
entornos de enseñanza-aprendizaje, que se adecuen a los
propósitos de la enseñanza
semipresencial.
Palabras Claves: Moodle,Tecnologías de la
Información y la Comunicación, entorno virtual,
enseñanza semipresencial , aprendizaje
interactivo
Introducción
El desarrollo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) ha impactado en
todas las áreas del quehacer humano; a sus efectos no
escapa la esfera de la educación y la formación de
profesionales. Ello implica nuevos escenarios de
interacción y en el caso específico de la
educación, nuevos entornos de enseñanza y
aprendizaje reales y virtuales, soportados en los nuevos recursos
informáticos y de comunicaciones.
Como se ha puesto de relieve desde el denominado
movimiento de "Ciencia Tecnología y Sociedad", las
transformaciones tecnológicas no son movimientos aislados
sino que vienen determinadas por el contexto cultural,
sociológico, económico, y político en el que
se desarrollan; no son por tanto acontecimientos aislados, ya que
reflejan "… un estado determinado de conocimiento, un entorno
institucional e industrial particular, una cierta disponibilidad
de aptitudes para definir un problema técnico y
resolverlo, una mentalidad económica para hacer que esa
aplicación sea rentable."
Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) están transformando la sociedad
en su conjunto, de tal manera que hoy se habla de una sociedad de
la información y el conocimiento. Esta nueva sociedad se
caracteriza por un predominio de la gestión de la
información, un cambio en las relaciones laborales,
económicas, culturales y sociales, y un cambio en la forma
de pensar de los individuos.
La educación superior se encuentra en estos
momentos bajo un gran desafío y una transformación
de una profundidad sin par desde sus comienzos.
Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), están transformando la sociedad
en su conjunto, de tal manera que hoy se habla de una sociedad de
la información y el conocimiento. Esta nueva sociedad se
caracteriza por un predominio de la gestión de la
información, un cambio en las relaciones laborales,
económicas, culturales y sociales, y un cambio en la forma
de pensar de los individuos.
Aquellos que no incorporen las TIC en sus diferentes
sectores, se verán marginados respecto al resto y
posiblemente se establezcan unos niveles de diferencias como
nunca antes. Estos niveles de diferencia se han dado en llamar
"brecha digital". En el caso de Cuba, a pesar de ser un
país subdesarrollado se realizan incontables esfuerzos por
impedir que esta brecha se manifieste, contribuyendo al
desarrollo humano sostenible. Dentro del contexto sociocultural
cubano en el que la dirección del país se ha
trazado la política de lograr la informatización de
la sociedad y la formación en toda la población de
una cultura en el uso de las TIC.
En nuestro país la Educación Superior se
ha visto sometida a transformaciones educativas, con el objetivo
de elevar el acceso y la equidad en este nivel de
enseñanza, a partir de toda la experiencia y logros
acumulados en el sistema de enseñanza a lo largo del
proceso revolucionario; potenciándose los principios de la
educación a distancia, con el uso de los medios
tradicionales y de las TIC.
La introducción de las TIC en el sistema
educacional superior cubano, constituyen una potencialidad
incalculable, así como posibilitan nuevas herramientas,
métodos y estilos a insertar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
La introducción y uso de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC) en la
educación, no solo están cambiando la manera de
enseñar y de aprender, sino que además, propician y
sugieren la creación de nuevos entornos o ambientes de
aprendizaje, en los cuales, el estudiante mediante la
activación de los diferentes procesos cognitivos,
incluyendo la selección y organización de la nueva
información y la integración de ésta en sus
conocimientos previos, construya su propio aprendizaje , por que
las herramientas de comunicación es fundamental en nuestro
entorno de universalización y modelo semipresencial
.
Desarrollo
Este trabajo consiste en la descripción de la
estrategia para incorporar las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones como herramienta para
establecer una comunicación dinámica entre profesor
–alumno con el objetivo de contribuir a mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
La estrategia ideal para el uso de las herramientas
de comunicación profesor/estudiantes y
estudiante/estudiante, en el marco de la enseñanza
semipresencial sería de elección la
utilización de las herramientas para la
administración de cursos Web en especifico el Moodle
ya que es un EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y de
Aprendizaje) basado en los principios pedagógicos
constructivistas que se distribuye gratuitamente bajo la
licencia Open Source [código abierto] y además,
es gratuito. Permite las diferentes formas de
comunicación e interacción a distancia: uno con
uno, uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos o
también; Profesor-Estudiante, Estudiante-Estudiante,
Estudiante-Materiales-Medios.
Mostrando una gráfica
Dentro de sus herramientas describiremos
las funcionalidades de algunas de ellas para
ejemplificar:
Módulo de Tareas
Puede especificarse la fecha final de
entrega de una tarea y la calificación máxima
que se le podrá asignar.Los estudiantes pueden subir sus tareas
(en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la
fecha en que se han subido.Se permite enviar tareas fuera de
tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de
retraso.Para cada tarea en particular, puede
evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en
una única página con un único
formulario.Las observaciones del profesor se
adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y
se le envía un mensaje de
notificación.El profesor tiene la posibilidad de
permitir el reenvío de una tarea tras su
calificación (para volver a calificarla).
Módulo de Chat
Permite una interacción fluida
mediante texto síncrono.Soporta direcciones URL,
integración de HTML, imágenes, etc.Todas las sesiones quedan registradas
para verlas posteriormente, y pueden ponerse a
disposición de los estudiantes.
Módulo de Consulta
Es como una votación. Puede
usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de
cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento
para algo).El profesor puede ver una tabla que
presenta de forma intuitiva la información sobre
quién ha elegido qué.Se puede permitir que los estudiantes
vean un gráfico actualizado de los
resultados.
Módulo Foro
Hay diferentes tipos de foros
disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del
curso y abiertos a todos.Todos los mensajes llevan adjunta la
foto del autor.Las discusiones pueden verse anidadas,
por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los
más nuevos primeros.El profesor puede obligar la
suscripción de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de manera que se
le envíe una copia de los mensajes por correo
electrónico.El profesor puede elegir que no se
permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un
foro dedicado a anuncios).El profesor puede mover
fácilmente los temas de discusión entre
distintos foros.Las imágenes adjuntas se
muestran dentro de los mensajes.Si se usan las calificaciones de los
foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
Módulo Cuestionario
Los profesores pueden definir una base
de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en
diferentes cuestionarios.Las preguntas pueden ser almacenadas en
categorías de fácil acceso, y estas
categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas
accesibles desde cualquier curso del sitio.Los cuestionarios se califican
automáticamente, y pueden ser recalificados si se
modifican las preguntas.Los cuestionarios pueden tener un
límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles.El profesor puede determinar si los
cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se
mostrarán o no las respuestas correctas y los
comentarios.Las preguntas y las respuestas de los
cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para
disminuir las copias entre los alumnos.Las preguntas pueden crearse en HTML y
con imágenes.Las preguntas pueden importarse desde
archivos de texto externos.Los intentos pueden ser acumulativos, y
acabados tras varias sesiones.Las preguntas de opción
múltiple pueden definirse con una única o
múltiples respuestas correctas.
Pueden crearse preguntas de respuesta
corta (palabras o frases).Pueden crearse preguntas tipo
verdadero/falso.Pueden crearse preguntas de
emparejamiento.Pueden crearse preguntas
aleatorias.Pueden crearse preguntas
numéricas (con rangos permitidos).Pueden crearse preguntas de respuesta
incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de
pasajes de texto.Pueden crearse textos descriptivos y
gráficos.
Módulo Recurso
Admite la presentación de
cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash,
vídeo, sonidos, etc.Los archivos pueden subirse y manejarse
en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto o HTML).Se pueden enlazar contenidos externos
en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del
curso.Pueden enlazarse aplicaciones web,
transfiriéndoles datos.
Módulo Encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas
(COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el
análisis de las clases en línea.Los informes de las encuestas
están siempre disponibles, incluyendo muchos
gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de
hoja de cálculo Excel o como archivo de texto
CVS.La interfaz de las encuestas impide la
posibilidad de que sean respondidas sólo
parcialmente.A cada estudiante se le informa sobre
sus resultados comparados con la media de la
clase.
Módulo Taller
Permite la evaluación de
documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y
calificar la evaluación.Admite un amplio rango de escalas de
calificación posibles.El profesor puede suministrar
documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la
evaluación.Es muy flexible y tiene muchas
opciones.
Acciones para el logro de sus
funcionalidades:
1- Se montaría el la PC server 2003
el servicio de servidor PHP y MySQL con el software
Appserv-win32-2.5.10 así como el Moodle versión 1.9
que tenemos en la ftp de la red universitaria.
2- Se establecería una estrategia a mediano plazo
para el logro del uso de la plataforma a los docentes y el
proceso de asimilación de la nueva forma de trabajo,
mediante:
Montar un curso explicativo de cómo funciona
el Moodle y sus herramientasTalleres.
Clases metodológicas
demostrativas.Clases metodológicas instructivas.
Reuniones Metodológicas.
Especificando algunas actividades que se
podrán realizar:
Curso sobre infotecnologías y herramientas
para la estructuración, generación y
digitalización de contenidos.Entrenamiento en el uso del Moodle
Curso sobre modelos de estructuración y
generación de contenidos.Taller para mostrar las experiencias de la
virtualización de contenidos en la Carrera.Clases metodológicas demostrativas donde se
muestre la ejecución de la herramienta en el proceso
docente educativo con un papel más activo de los
estudiantes y el empleo eficiente de las
computadoras.Clases metodológicas instructivas para
mostrar las verdaderas transformaciones que están
teniendo lugar en las asignaturas.Reuniones para discutir y evaluar las experiencias
de cada disciplina.
3.-Se propondría un modelo para la
organización de los cursos ( Ver Anexo 1 )
Como se puede apreciar con una correcta
aplicación se lograría Aprendizaje Colaborativo con
el uso de las redes de computadoras, se permitiría
cerrar el ciclo de retroalimentación más
rápidamente entre profesor –alumno,
tendría comunicación sincrónica (con el uso
de la tecnología Chat ) pero a su vez se tendría
comunicación asincrónica (con el uso del Foro ) que
sería muy adecuado para el modelo de la semipresencialidad
.
Todo lo señalado sería ideal
para una buena comunicación con el uso de las
TIC.
Tenemos que considerar el
siguiente:
"Todas estas herramientas en muchos lugares
se han probado y han demostrado una efectividad en el intercambio
profesor-alumno y alumno –alumno"
Pero es de destacar que todo lo que se
implanta nuevo en cualquier espacio del proceso docente educativo
tiene sus limitaciones y más aun un cambio que choca con
lo tradicional por lo que enumeraremos algunas limitaciones
significativas:
No existe una formación adecuada del
colectivo de profesores en aspectos relacionados con la
enseñanza virtual, la adecuada estructuración
de los contenidos para su digitalización y el manejo
de las distintas herramientas existentes ya señaladas
en el entorno virtual de aprendizaje mencionado (Moodle
).No existe un grupo que permita la
canalización de la experiencia docente e investigadora
del colectivo de profesores en distintas áreas del
conocimiento, para que puedan desarrollar contenidos y
desempeñar eficientemente la labor de profesores y
tutores a partir del uso de entornos interactivos de
enseñanza y aprendizaje.No se cuenta con un grupo de profesionales
encargados de diseñar, producir y evaluar sobre la
base de las propuestas de los autores de contenidos a colocar
en el entorno de aprendizaje.La conectividad con Internet esta limitada a los
profesores fijos de la sede es decir Jefes de Carrera y los
Profesores a Tiempo Parcial, que son los protagonistas
principales de la universalización no tiene acceso ,
por lo que la actualización y novedad de los
contenidos a colocar a disposición de los alumnos
estaría también limitado .El diseño de conectividad de las redes de
computadoras a nivel nacional de las entidades laborales es
un obstáculo ya que algunos casos no tienen red y en
otros no tienen acceso a la red universitaria lo que impide,
que el docente desde su puesto de trabajo se pueda enlazar
con la plataforma y de esta forma comunicarse con sus
alumnos, limitándose a recurrir a la sede a efectuar
sus actividades en la sede.El equipamiento tecnológico,
debe mejorarse ya que algunas de las computadoras de los
laboratorios en la mayoría de las FUM no tiene
suficiente memoria RAM.Así la necesidad de la mejora de
la PC servidor que pudiera aumentarse la RAM y además
le es imprescindible montar otro disco duro de 250 Gb
.
Conclusiones
El uso de las TIC en los estudiantes, abre nuevas
posibilidades en la autonomía del aprendizaje y la
gestión individual del conocimiento.Es necesario facilitar la integración a la
práctica educativa de recursos y entornos
tecnológicos, en el contexto del mejoramiento de la
calidad de la docencia, apoyando la integración de
recursos tecnológicos a la práctica
educativa.No se puede afirmar que un plataforma educativa por
sí misma sea bueno o malo, todo dependerá del
uso que de él se haga, de la manera cómo se
utilice en cada situación concreta pero si
propiciará que los estudiantes adquieran:
conocimiento, conciencia, aptitudes y habilidades con el uso
de las TIC, que serán de gran importancia para toda su
trayectoria en el pregrado, así como su futura vida
como profesional además de permitir una mejor
explotación de los medios
informáticos.La implementación de esta herramienta
educativa permitirá a los especialistas e
investigadores realizar estudios y análisis
comparativos, que en función de la disponibilidad de
recursos podrán ajustar esta herramienta digital para
su mejor utilización y así continuar
desarrollando nuevos software multimedia teniendo en cuenta
los resultados alcanzados y la confrontación con otros
métodos y herramientas educativas.
Recomendaciones
Comenzar la implementación y las acciones
necesarias para ello.La generalización de esta idea a todo las
demás sedes.Aumentar el nivel de conocimiento
computacional de los docentes
Anexos
Anexo 1
Bibliografía
1. CASTELLS, M. (1997). La era de la
información. La sociedad red. Madrid:
Alianza.
2. Expósito Santana, Heriberto. Teorías y
Tendencias pedagógico-filosófica para la
utilización de las computadoras en la enseñanza,
particularidades en la temática economía,
organización y dirección de la construcción.
Fac. de Construcciones. UCLV
www.upsp.edu.Pe/descargas/Docentes/Antonio/revista/03/2/189403203.pdf
2008-01-19,
3. Herrera, Yudi .Propuesta de un modelo de
Integración curricular de las Tics. Universidad
Tecnológica Metropolitana.
http://www.cibersociedad.net/public/documents/71_vd24.doc
18/11/07
4. Sánchez, Jaime (2002) Integración
Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Disponible en:
www.c5.cl/pag/inv_desarr/recursos/rec_fisicos.htm,
18/11/07
5. Atkinson, R. 1969. Computerized instruction and the
learning process. American Psychologist. 23:
225-239
6. TECNOLOG"IA Y APRENDIZAJE. La influencia de las
tecnologías de la información y de la
comunicación en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. © Copyright Ediciones SM (Impresores, 15, 28660
Boadilla del Monte – Madrid, España) |
info@librosvivos.net. www.piloto.librosvivos.net,
7. Lajoie, S.P. 2000. Computers as cognitive
tools. Hillsdale: Erlbaum.
8. Collins, A., Brown, J.S. y Newman, S.E. 1989.
Cognitve apprenticeship: Teching the crafts of reading, writing,
and mathematics. En L.B. Resnick (ed.), Knowing, learning and
instruction. Essays in honor of Robert Glasser (pp.
453-494). Hillsdale: Erlbaum.
9. R.E. Mayer. 2001. Multimedia learning.
Cambridge: Cambridge University Press.
10. L. Trahtemberg. 2001. El impacto previsible de las
nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar. En Varios, Análisis de
prospectivas de la educación en América Latina y el
Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.
11. Barron, B.J., Schwartz, D.L., Vye, N.J., Moore, A.,
Petrosino, A., Zech, L. y Cognition and Technology Group at
Vanderbilt. 1998. Doing with understanding: Lessons from research
on problem and proyect-based learning. Journal of Learning
Sciences. 7(3 y 4): 271-312.
12. Scardamalia, M., Bereiter, C. y Lamon, M. (1994).
The CSILE proyect: trying to bring the clasroom into worl 3. En
McGilly (ed.), Classrooms lessons: integrating cognitive
theory and classroom practice (pp. 201-228). Cambridge, MA:
The MIT Press.
13. Sánchez, Jaime (2002) Integración
Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Disponible en:
www.c5.cl/pag/inv_desarr/recursos/rec_fisicos.htm,
19/11/07
14. Manual de Moodle, http://moodle.org/doc
19/11/07
Autor:
MSc. Ing. Elizabeth Bernia
Torres
MSc. Ing. Alexei Vázquez
López
FILIAL UNIVERSITARIA ENCRUCIJADA , ABEL
SANTAMARÍA