Inteligencia y personalidad en el aprendizaje del ingles

Introducción

El aprendizaje del idioma Inglés como lengua
extranjera se ha convertido en una necesidad fundamental en los
jóvenes de nuestros países, tanto para comunicarse
como para ingresar a la vida profesional, así mismo en las
personas profesionales es una gran necesidad el aprender el
inglés como también el idioma quechua, sin embargo
en esta monografía nos centramos en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera.

Dentro del proceso enseñanza aprendizaje, todos
los individuos sometidos a un mismo contexto socio
histórico demuestran iguales niveles de
asimilación, el aprendizaje generalmente es valorado de
manera independiente; en otras ocasiones se analizan las
estrategias, técnicas, tipos, niveles y autonomía;
pero casi nunca se interrelacionan todas estas categorías
para establecer nexos y demostrar así, la dependencia que
existe entre ellos.

Hoy, la autonomía en el aprendizaje deviene uno
de los asuntos más recurrentes, no solo para el estudio de
segundas lenguas donde siempre ha ocupado un lugar privilegiado,
sino para todas las áreas del conocimiento. Delors et al.
(1996), plantean que: La educación durante toda la vida se
presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI, y
responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Esta
necesidad persiste, incluso se ha acentuado, y la única
forma de satisfacerla es que todos aprendamos a
aprender.

La manera en que piensa y aprende la mente humana de los
estudiantes no es igual en todos ellos, es decir que no todos
aprenden al mismo ritmo y de la misma forma, de ahí la
importancia que los profesores conozcan diferentes estrategias de
aprendizaje que sean adecuadas al estilo de aprendizaje de los
estudiantes en general e hispanos en específico. De
acuerdo a Howard Gardner, no existe una inteligencia general y
total, sino que coexisten múltiples inteligencias, en tal
sentido el mismo autor define a la inteligencia como un conjunto
de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o
forme productos que son de importancia en su vida, basando
así su teoría en tres principios:

• La inteligencia no es una sola unidad, sino un
  conjunto de inteligencias múltiples.

• Cada inteligencia es independiente de las
  otras.

• Las inteligencias interactúan entre
  sí, de otra manera nada podría
  lograrse.

Una persona puede tener mayor dominio en una
inclinación, varias o en menor grado en otras y puede
también tener una combinación de ellas. En la
enseñanza aprendizaje de idiomas se puede evidenciar la
variedad de estilos que tienen los estudiantes, durante el
proceso de aprendizaje. Si comenzamos hablando de niños
notaremos que se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías, disfrutan
siguiendo el compás de la música con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente,
son hábiles en el canto, en la ejecución de
instrumentos y en la apreciación musical, hablamos
entonces de la inteligencia auditivo musical, en la cual los
estudiantes prefieren la audición, pueden aprender solo
escuchando dejando de lado lo visual, mientras otros optan por lo
visual, es decir que para ellos es importantes las
imágenes. No obstante las diferencias de estilo de
aprendizaje no solo se dan de acuerdo a la edad, así mismo
estas diferencias se pueden evidenciar en estudiantes de un mismo
rango de edad, en tal sentido es importante considerar y
adecuarnos a los diferentes estilos de aprendizaje, y a las
inteligencias múltiples de los estudiantes ya que en el
salón de clases se tiene estudiantes que aprenden
rápidamente, así mismo hay estudiantes que demoran
en su aprendizaje, como también existen estudiantes que
les cuesta mucho aprender por lo que se dificultan mucho. No
pretendemos con esto uniformar el nivel de aprendizaje de todos
los estudiantes, por el contrario lo que se pretende es adecuarse
al estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes, para poder
llegar a cada uno de ellos.

Cada profesor pretende siempre llegar a cada uno de sus
estudiantes, y que todos ellos aprendan de igual manera, sin
embargo como mencionamos en la introducción la manera en
que piensa y aprende la mente humana de los estudiantes no es
igual en todos ellos.

Criterios
referenciales en la clasificación de los estilos de
aprendizaje

Dentro la clasificación de los estilos de
aprendizaje, se puede constatar la existencia de una gama
versátil de clasificaciones de los sujetos respecto a sus
formas preferidas de aprender, sustentadas básicamente en
la consideración de dos criterios fundamentales: las
formas de percibir la información y las formas de
procesarla.

Un enfoque muy difundido en el mundo sobre los estilos
de aprendizaje a través de la obra de autores como Linda
V. Williams (1988), es el de la mente bilateral, sustentado en el
estudio acerca de la asimetría funcional del cerebro
humano (Deglin, V., 1976). Sobre la base de estas
características y de la propensión de los seres
humanos a utilizar un hemisferio cerebral más que otro,
los precursores de este enfoque (Verlee, W. L., 1983; McCarthy,
B., 1987; Heller, M., 1993) proponen clasificar a los estudiantes
en predominantemente sinistrohemisféricos (left-brained) y
dextrohemisféricos (right-brained). Para estos autores, la
tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los
estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia
desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales
(Kinsella, K., 1995), para lo cual será necesario que los
propios profesores "aprendan a enseñar con todo el
cerebro".

Otro de los enfoques de significativa importancia para
la investigación sobre estilos de aprendizaje en el marco
de la educación es el de Ronald Schmeck (1982, 1988), el
cual se vincula directamente a estudios sobre estrategias de
aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje vistos en el marco de una
concepción holística del aprendizaje. Sin dudas,
las diferentes teorías sobre los estilos de aprendizaje
encierran un alto valor heurístico para todo aquel
pedagogo interesado en encauzar la transformación
cualitativa de la escuela desde una perspectiva renovadora. Sin
embargo, y como bien señala Butkin, G. A. (1977) en su
momento, "los intentos por estudiar los distintos estilos de
aprendizaje han sido aproximaciones válidas solo hasta
cierto punto, porque no han logrado trascender las
interpretaciones acerca del aprendizaje fuera del enfoque
tradicional, elevarlas al contexto de la personalidad e
integrarlas a ésta o a la inversa: verlas desde una
óptica holística, personológica"

Al detallar en las diferentes concepciones asumidas por
otros autores en el estudio de los estilos de aprendizaje,
podemos constatar que en la mayoría de los casos, se asume
una visión atomizada sobre el aprendizaje,
entendiéndolo básicamente como un proceso asociado
a la percepción y procesamiento de la información,
en la que se hiperboliza lo cognitivo, lo intelectual, lo
informativo sobre lo afectivo-emocional, lo vivencial. Por otra
parte, la personalidad para muchos de estos teóricos, no
pasa de ser o una dimensión más de las diferencias
individuales, a la par con la motivación, las capacidades,
la inteligencia, el sistema de creencias, las estrategias, etc.,
o simplemente, una dimensión del funcionamiento cognitivo
de la personalidad. En nuestra opinión, estos puntos de
vista reflejan la separación artificial que entre
cognición y personalidad, entre lo cognitivo y lo
afectivo, históricamente prevaleció y aún
prevalece en el estudio de los estilos de aprendizaje en el
mundo, la cual impide en ocasiones un abordaje y tratamiento
didáctico adecuado de la diversidad desde esta
perspectiva.

Sin negar la validez teórico metodológica
de muchas de las teorías que sobre la personalidad y el
aprendizaje existen, en nuestro estudio sobre los estilos de
aprendizaje partimos de la concepción vigotskiana y su
enfoque histórico cultural, por tratarse, de un enfoque
holístico, personológico del proceso de
aprendizaje. Desde la perspectiva de este enfoque, la
personalidad es entendida como sistema o todo integrador y
autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que operan
en el sujeto y además como configuración
única e irrepetible de la persona, mientras el
aprendizaje, es valorado como un proceso que posee tanto un
carácter cognitivo como socio afectivo, y que por tanto
implica la personalidad como un todo.

Dimensiones de
Aprendizaje

En la actualidad, el abordaje del aprendizaje desde este
enfoque ha servido de marco teórico para definir
propuestas conceptuales, en los estilos de aprendizaje que supere
la visión eminentemente cognitivista que ha caracterizado
su estudio hasta el presente, asumimos en las bases
teóricas de nuestra monografía, las 4 dimensiones
básicas del aprendizaje propuestas por Fariñas, G.
(1995) y que fundamentan, sin lugar a dudas, una
concepción holística del aprendizaje desde la
visión histórico cultural:

1) El planteamiento de objetivos, tareas y la
organización temporal de su ejecución a
través de pasos o etapas.

2) La búsqueda de información y su
comprensión.

3) La comunicación acerca de su
desempeño.

4) La solución o el planteamiento de
problemas.

Desde esta concepción holística y
personólogica del aprendizaje, los estilos podrían
ser definidos como "las formas relativamente estables de las
personas para aprender, a través de las cuales se expresa
el carácter único e irrepetible de la personalidad,
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus
preferencias al percibir y procesar la información, al
organizar el tiempo y al orientarse en sus relaciones
interpersonales durante el aprendizaje".

Estilos de
Aprendizaje

• Estilos de aprendizaje relacionados con las
formas preferidas de los estudiantes de percibir la
información (canales de aprendizaje).

• Estilos de aprendizaje relacionados con las
formas preferidas de los estudiantes de procesar la
información.

• Estilos de aprendizaje relacionados con las
formas preferidas de los estudiantes de planificar su tiempo en
el cumplimiento de sus metas como aprendices.

• Estilos de aprendizaje relacionados con las
formas preferidas de los estudiantes de orientarse hacia la
comunicación y sus relaciones interpersonales en el
aprendizaje.

Conclusiones

• El análisis de las tendencias
históricas y actuales en el campo de la Didáctica
evidencia un creciente interés en el proceso de
aprendizaje y en especial en las variables asociadas al sujeto
que aprende entre las que sobresalen los estilos de aprendizaje,
como expresión del carácter único e
irrepetible de la personalidad y la forma particular de
aprender.

• Por su alto valor heurístico, la
investigación desarrollada en el mundo acerca de los
estilos de aprendizaje, brinda una importante fuente de
referencia para quienes desde el punto de vista pedagógico
procuramos transformar cualitativamente la realidad educativa,
sin embargo, por sus limitaciones conceptuales, éstas a
nuestro juicio, resultan aún insuficientes para alcanzar
desde el punto de vista didáctico un tratamiento adecuado
de la diversidad en el marco del proceso docente-educativo y
encauzar con efectividad el desarrollo personal del
alumno.

• La visión eminentemente cognitivista
prevalece entre las diferentes teorías de los estilos de
aprendizaje analizadas, proponemos conceptualizar los estilos
desde un enfoque más holístico, asumiendo estos no
solo en relación con las formas preferidas de las personas
para percibir y procesar la información sino
también de orientarse en el cumplimiento de sus metas y en
la comunicación interpersonal.

Bibliografía

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Acreditación. Universidad Mayor de San Simón.
Editorial Serrano. Cochabamba – Bolivia. 2001.

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Cruz C., Víctor; "Evaluación de programas
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2004.

Autor:

Beatriz Martinez Castro