Los paradigmas de investigación

Para tener una idea del significado de paradigma,
tomaremos como referencia la propuesta por Kunh (1971 ) en el
prefacio de su libro La estructura de las revoluciones
científicas (Traducción al
español), en la cual considera que los paradigmas son
"…realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad
científica"

Algunos investigadores prefieren utilizar la palabra
enfoques de investigación, en vez de paradigmas de
investigación, para referirse a las diferentes
orientaciones o posiciones desde la cual han asumido una
investigación.

En concordancia con lo anterior, los paradigmas
más conocidos de investigación a nivel de la
educación superior son tres: Cuantitativo, cualitativo y
crítico, aunque este último algunos autores
prefieren incluirlo en el segundo.

• 1. Paradigma cuantitativo
  empírico-analítico, positivista, o
  racionalista.

• 2. El paradigma cualitativo, simbólico,
  interpretativo, hermenéutico o cultural.

• 3. El paradigma crítico, participativo u
  orientado a la acción.

El paradigma
cuantitativo

Es el paradigma dominante hasta la actualidad en la
mayoría de universidades del país y en muchas
comunidades científicas. La educación ha seguido
este rumbo por mucho tiempo y es aún difícil asumir
una nueva orientación.

Este paradigma se parte de supuestos referidos a la
concepción del mundo y de la manera de conocerlo
como:

• a) El mundo natural tienen existencia
  independiente de quien lo estudia o investiga.

• b) El mundo natural está regido por
  leyes que pueden ser descubiertas y descritas permitiendo
  explicar, predecir y controlar la ocurrencia de los
  fenómenos de manera objetiva si se utilizan los
  métodos adecuados.

• c) Se basa en la experiencia y sus hallazgos se
  consideran objetivos y factuales válidos con
  independencia de quien lo descubre.

• d) Utiliza una lógica
  hipotético-deductiva en su
  metodología.

• e) En el ámbito educativo se orienta a
  descubrir las leyes que rigen los fenómenos educativos
  y en función de ellas formular teorías
  científicas que guíen su actuar.

• f) Utiliza predominantemente en la
  formulación de sus conclusiones técnicas
  matemáticas precisas con la finalidad de lograr la
  mayor precisión y exactitud posible.

El paradigma
cualitativo

Este paradigma se centra en la comprensión y el
significado de la acción humana y de la vida en sociedad.
Se resume en:

• a) Reconoce que los fenómenos sociales
  son muy diferentes a los naturales y de mayor complejidad,
  condicionados siempre por la acción humana. Considera
  la realidad como holística, dinámica y
  múltiple.

• b) Cuestiona que el comportamiento humano
  esté regido por leyes generales y caracterizadas por
  regularidades subyacentes, asimismo, cuestiona la existencia
  de una realidad externa y valiosa para ser
  analizada

• c) Centra su atención en las creencias,
  motivaciones, y fenómenos no susceptibles de ser
  cuantificados. Trata de describir y comprender lo que es
  característico (único y particular) del sujeto
  más que en lo general. Busca desarrollar un
  conocimiento ideográfico.

• d) En el ámbito educativo busca la
  objetividad en el ámbito de los significados
  utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
  intersubjetivo.

El paradigma
crítico u orientado a la acción

Para el paradigma crítico lo esencial es el
cambio social mediante la acción de sus protagonistas tras
que involucre a investigadores e investigados. Toma como punto de
partida la realidad y, a través de ella mejorarla. En el
ámbito educativo es muy importante que antes de
implementar una innovación una innovación se deben
también analizar sus posibles consecuencias y, con una
mirada clara participar colectivamente en la planificación
de nuevas acciones. Se puede resumir en :

• a) Pretende superar el reduccionismo del
  paradigma cuantitativo y el conservadurismo del paradigma
  cualitativo.

• b) Concibe la educación como un proceso
  histórico e intenta transformar la práctica
  educativa para lograr racionalidad y justicia social.
  Involucra a los profesores en la solución de los
  problemas a partir de la autorreflexión.

• c) Asume la acción investigativa como un
  intento de auto superación, de transformación
  de las relaciones sociales. Utiliza el conocimiento en la
  propia superación humana.

• d) Cuestiona la supuesta neutralidad de la
  ciencia y de la investigación; añade un
  componente ideológico que además de describir y
  comprender la realidad, la mejore, en estrecha
  relación de la teoría con la práctica:
  conocimiento, acción y valores.

• e) Tienen como objeto analizar las
  transformaciones sociales y plantear alternativas de
  solución a los problemas con la participación
  de la comunidad.

En la tabla que se incluye a continuación se
puede apreciar un resumen de las características
esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que
se han analizado, lo que permite una comparación de sus
elementos principales.

Derivaciones
metodológicas de los paradigmas de
investigación

También se pueden comparar las propuestas
metodológicas recomendadas para cada paradigma, como se
precisa en la siguiente tabla:

Fuente: paradigmas de
investigación en:
http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA%20DE%20INVESTIGACION/Paradigmas%20de%20investigacion.doc

Los problemas de la investigación que se origina
en el paradigma positivo surgen de la teoría o postulados
existentes con base en la iniciativa del investigador; en el
paradigma cualitativo los problemas surgen de los problemas de
los grupos sociales con la intención de comprenderlos a
través de los sujetos involucrados. En el paradigma
Sociocrítico, los problemas reales dan inicio a la
investigación acción involucrando a todos,
investigadores e investigados en la búsqueda de
soluciones.

Referencias

KUNH, T.S. (1971) La estructura de las
revoluciones científicas. Fondo de Cultura
Económica. México.Primera edición en
español-Octava reimpresión (FCE, Argentina), 2004.
Título original: The structure of scientific revolutions.
1962.University of Chicago Press. En:

http://elartedepreguntar.files.wordpress.com/2009/06/kuhn-thomas-la-estructura-de-las-revoluciones-cientificas.doc

Consulta 04-09-13

_______________ Paradigmas de
investigación, en:

http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA%20DE%20INVESTIGACION/Paradigmas%20de%20investigacion.doc

Consulta 30-08-13

Autor:

J.C. Mondragón C.