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Propuesta de un sistema de ejercicios para la asignatura de Economía Regional



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Propuesta de
    sistema de ejercicios para la asignatura economía
    regional
  5. Conclusiones
  6. Bibliografía

Resumen

Esta investigación se realiza partiendo de un
análisis del diagnóstico que presenta
situación actual relacionada con el programa de la
asignatura y con el auxilio de un conjunto de técnicas se
logró determinar los problemas que se manifiestan en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Economía
Regional en la carrera de Estudios Socioculturales de la FUM de
Gibara. También se realiza el estudio integrador para
proponer un sistema de acciones encaminadas al tratamiento de las
habilidades necesarias desde la clase, así como su
implementación en la práctica para estrechar la
brecha entre el estado actual y el estado deseado. Se comprueban
los resultados alcanzados con la implementación de las
acciones derivadas del diseño del estudio.

Palabras claves

Tareas docentes, tareas de aprendizaje, tareas de
enseñanza, Proceso de enseñanza –aprendizaje,
Sistema de ejercicios, Desarrollo económico social,
Desarrollo local

Introducción

La política educacional cubana trazada en el
Primer Congreso del Partido hace referencia a la educación
de las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la
concepción científica del mundo y atribuye un papel
importante a los maestros y profesores en su práctica
diaria para lograr que la enseñanza sea cada día
mejor.

Para ello es imprescindible atender con cuidado a las
orientaciones dadas por nuestro comandante en jefe Fidel Castro a
los responsables sociales del proceso de enseñanza y
aprendizaje, cuando expresara…

(…) La revolución hará el
máximo por crear todas las posibilidades; los maestros y
profesores harán cada vez el máximo por ser
más eficientes, más útiles a su país,
por impartir una enseñanza más beneficiosa,
trasmitiendo conocimientos y, sobre todo, enseñando a
pensar y a crear, ¡Crear, aprender de la Revolución,
que ha creado tantas cosas! Y tenemos que hacer que en ese
aspecto cada niño, cada adolescente, cada joven sea un
revolucionario no solo políticamente, no porque solo sea
buen patriota, sino porque sea un gran pensador y sea un gran
creador, que la suma de la inteligencia y de la capacidad
creadora de todos puede hacer milagros, esos milagros que es
capaz de hacer el hombre con su esfuerzo, con su valentía,
con su tenacidad, con sus sentimientos nobles y
solidarios.

En la Filial de Gibara se ha avanzado desde el
año 2008 en el aprendizaje de los aspectos fundamentales
de la región, pero aún se presentan dificultades,
que atentan contra la calidad del proceso formativo. En este
sentido, se evidencia que no cuentan con ejercicios
prácticos que le permitan desarrollar los contenidos de la
asignatura para lograr caracterizar el desarrollo
económico y social de la región donde vive el
estudiante e identificar desproporciones y potencialidades,
así como no cuentan con soluciones a problemas
prácticos en el libro de texto de la asignatura,
además de la falta de conocimientos relacionado con la
potencialidades del municipio, por lo que su situación
problémica
es la no existencia de un sistema de
ejercicios que le permitan desarrollar habilidades para el
cálculo de coeficientes y utilización de la
técnicas de análisis regional en la asignatura de
Economía Regional en la Filial Universitaria Municipal de
Gibara.

Entonces es conveniente la siguiente
pregunta:

¿Cómo contribuir a la
adquisición de una concepción integral del proceso
de desarrollo económico y social, a través de la
comprensión de territorio y la región como objeto
de transformación?

El objetivo fundamental es la elaboración
de un Sistema de ejercicios para la asignatura de Economía
Regional, en función del aprovechamiento de las
potencialidades formativas en los estudiantes de la carrera de
Estudios Socioculturales de la FUM de Gibara.

El objeto es el proceso de enseñanza
aprendizaje en la carrera de Estudios Socioculturales en la FUM
Gibara.

El campo es el proceso de aprendizaje de la
resolución de problemas en la disciplina de la carrera de
Estudios Socioculturales, en la FUM de Gibara.

Las preguntas científicas para la
resolución de este problema son:

  • 1. ¿Cuáles son los fundamentos
    teóricos – metodológicos relacionados con
    la formación integral de estudiantes de la carrera de
    Estudios Socioculturales?

  • 2. ¿ Cuáles son los fundamentos y
    características de las tareas docentes?

  • 3. Cuál es la relación con el
    proceso enseñanza aprendizaje.

  • 4. ¿Cuál es el estado real de la
    resolución de problemas en la asignatura de
    Economía Regional de la carrera de Estudios
    Socioculturales?

  • 5. ¿Cómo diseñar un
    sistema de ejercicios para el proceso de enseñanza
    aprendizaje de la Economía Regional, en la carrera de
    Estudios socioculturales?

Las tareas científicas que se proyectaron en esta
investigación fueron las siguientes:

  • 1. Sistematizar los fundamentos
    teóricos- metodológicos relacionados con la con
    la formación de estudiantes de la carrera de Estudios
    Socioculturales.

  • 2.  Profundizar en los fundamentos y
    características de las tareas docentes.

  • 3. Sistematizar los procesos de
    enseñanza y aprendizaje, desde un enfoque
    personológico.

  • 4. Caracterizar la resolución de
    problemas en la asignatura de Economía Regional de la
    carrera de Estudios Socioculturales.

  • 5. Caracterizar la situación actual en
    la resolución de problemas en la asignatura de
    Economía Regional

  • 6. Diseñar un sistema de ejercicios para
    el proceso de enseñanza aprendizaje de la
    Economía Regional, en la carrera de Estudios
    socioculturales.

Para el desarrollo de la tesis se utilizaron los
distintos métodos que se emplean en las investigaciones de
carácter pedagógico: empíricos,
teóricos y estadísticos.

Dentro de los empíricos están: La
observación científica, que permitió
recopilar aspectos para precisar y fundamentar la clase de
Economía Regional, así como para proponer los
cambios que fuesen necesarios; la entrevista a dirección,
profesores y estudiantes con el fin de obtener información
sobre esta problemática y la encuesta para obtener
opiniones y conocimiento de la situación actual y posibles
vías de solución.

De modo implícito en los métodos
anteriores se emplearon los teóricos tales como: el
análisis y la síntesis, para el estudio de las
fuentes de información para obtener la
fundamentación teórica; la inducción y la
deducción, la unidad de lo lógico y lo
histórico para el estudio y conocer del tema que se
estudia los antecedentes y tendencias actuales que permitan el
tránsito de lo empírico a lo
teórico.

Los métodos estadísticos se utilizaron en
el procesamiento de los datos obtenidos en la
caracterización del problema científico objeto de
estudio e incluyen: selección de muestras intencionales,
elementos de estadística descriptiva referidos a
gráficos y tablas estadísticas.

En el análisis de la situación actual es
necesario reafirmar los conocimientos adquiridos en la
asignatura, donde la FUM, el profesor, la familia y todos los
agentes de la comunidad juegan un papel esencial para el
reforzamiento de las particularidades económicas de la
región.

La situación actual obliga a realizar un
análisis crítico de la práctica educativa a
nivel de la región que revele los problemas de diversa
índole que van teniendo hoy un carácter acumulativo
y manifestaciones diversas en diferentes momentos y contextos,
que en un futuro más o menos cercano, pudieran
también tornarse más complejas en un plano
cuantitativo.

El aporte consiste en el diseño de un sistema de
ejercicios para desarrollar las habilidades en la asignatura de
Economía Regional de la carrera de Estudios
Socioculturales en la FUM de Gibara.

La novedad es la realización de un estudio
metodológico de la asignatura Economía Regional
dirigido a la búsqueda de alternativas para la
inserción de ejercicios con datos reales del territorio,
además de poderlo generalizar en todas las filiales
universitarias.

Desarrollo

1.2 Importancia del fortalecimiento de la
formación integral del estudiante de la carrera de
estudios socioculturales para su inserción a la sociedad
en los momentos actuales.

Uno de los más importantes retos actuales que
enfrenta la Educación cubana es lo relativo a que las
transformaciones que se han puesto en práctica logren su
objetivo cimero: la formación de la personalidad integral
de los educandos, ello alcanza todas las educaciones. En este
sentido son referenciales las ideas de Martí, Fidel y el
Che.

Los cuales refieren las características,
cualidades y valores conformadores de la personalidad integral de
los educandos. (E. Guevara 1965) en su ensayo El Socialismo y el
hombre en Cuba, plantea la necesidad de formar al hombre nuevo
con gran riqueza interior y con mucho más responsabilidad
para que sea un activo constructor de la sociedad, haciendo
frente a los rezagos del pasado y a todas las fuerzas que se le
oponen. El cómo lograrlo, es el problema esencial de la
educación en el país en la actualidad.

Asumimos los criterios anteriores y consideramos que
formación integral es la adquisición de una cultura
general fruto del autoaprendizaje desarrollador que garantice la
autorreflexión y concienciación del estudiante
acerca de la realidad que le ha tocado vivir y desarrollarse para
el proceso de construcción y reconstrucción de su
vida dentro de los pilares del socialismo, teniendo una
participación más protagónica y
auténtica.

1.6 Tareas de enseñanza y tareas de
aprendizaje.

Haciendo o no explícitos criterios como los
apuntados, en la literatura científica consultada, con
cada vez más frecuencia, se evidencia como tendencia hacer
la distinción entre las actividades que desarrollan los
docentes para dirigir el aprendizaje, y las desarrolladas por los
estudiantes para aprender. Se habla así, de tareas de
enseñanza aprendizaje (Fuentes González, H. C.,
2000), de tareas escolares protagonizadas por los alumnos o por
el profesor (Cañal de León, P., 2000; Travé
González, G. y Cuenca López, J. M., 2000), de
actividades de enseñanza y actividades de aprendizaje
(Travé González, G. y Cuenca López, J. M.,
2000), de tareas docentes y tareas discentes (Bermúdez
Serguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M., 1996), de tareas
de enseñanza y de aprendizaje (Pozo y Gómez Crespo,
2001; http://boj.cnice.mecd.es/~
blamas/tareas_de_aprendizaje_relacionad.htm). En todos los casos,
más que distinguir las actividades o tareas según
el contexto donde se desarrollan (escolares, académicas,
docentes), se hace la distinción atendiendo a la
actuación de cada uno de los protagonistas del proceso de
enseñanza aprendizaje.

1.7 Características de las tareas de
enseñanza y de las tareas de aprendizaje en el proceso de
formación de profesionales.

Para hacer que las tareas de aprendizaje se planteen
como problemas en vez de cómo ejercicios y para que
tiendan a promover una actuación que modele la de los
futuros profesionales en su contexto de actuación,
integrando teoría y práctica, se ofrecen a
continuación varios criterios, resultado de la
sistematización teórica realizada con la literatura
científica que se consideró pertinente (Pozo y
Postigo, 1994 citados por Pozo y Gómez Crespo, 2001;
Rodríguez Rebustillo, M., Moltó Gil, E. y
Bermúdez Serguera, R., 1999; Gil Pérez, D.
1999):

Plantear tareas abiertas, que admitan varias vías
posibles de solución o incluso varias soluciones posibles,
potenciando la emisión de hipótesis y la
adopción de sus propias decisiones sobre el proceso de
resolución.

Modificar el formato o definición de los
problemas, evitando que el alumno identifique una forma de
presentación con un tipo de problema.

Plantear las tareas, no con un formato académico,
sino ubicadas en sus futuros contextos de actuación
profesional, con lo cual deben adquirir significado para los
estudiantes.

Que su proceso de resolución exija la
integración coherente de teoría y práctica,
evitando que las tareas prácticas aparezcan como
ilustración, demostración o ejemplificación
de unos contenidos previamente presentados a los
estudiantes.

Que exijan la utilización de métodos,
procedimientos y un sistema cognitivo–instrumental
característico de los profesionales de su futuro contexto
de actuación; así como de medios técnicos
(materiales, instrumentos, dispositivos, etc.), propios de ese
contexto.

Por su parte, las tareas de enseñanza deben
desarrollar los docentes, para dirigir un proceso de aprendizaje
autónomo y consciente, se caracterizarán por:
Encauzar la formulación de conceptos, a través del
correspondiente sistema de preguntas y promover la emisión
de hipótesis por parte de los estudiantes acerca de las
posibles vías de solución de la tarea
planteada.

CAPITULO II

Propuesta de sistema
de ejercicios para la asignatura economía
regional

2.1 Fundamentos básicos de la
Economía Regional.

Para los análisis de la región es de vital
importancia la recopilación de la información
primaria y agruparla en una matriz, que puede ser construida con
cualquier indicador.

Para llevar a cabo su trabajo el analista regional
requiere de información. Esto es común a la
realización de cualquier trabajo de investigación.
Así se plantea la exigencia que la información
sea:

Confiable, aspecto que se garantiza con la fuente de la
cual procede. Tenemos que tener seguridad en la forma en que los
datos han sido tomados y procesados

Pertinente, o sea, que sirvan realmente para dar
respuesta al objetivo y al sistema objeto de
investigación, que lo caracterice, suficiente, que ni
falte ni sobre ninguna información.

La matriz que generalmente se utiliza es la SECRE
(Sector-Región) Expresa por filas los sectores o ramas
económicos y por columnas la región en diferentes
momentos o las diferentes regiones.

Relacionado con las técnicas para el
análisis desde la región es importante tener
presentes los siguientes elementos:

¿Qué tiene el territorio y en qué
es fuerte? Nos lleva a detectar cuales son las actividades
fundamentales para el territorio, considerando tanto las que
tienen un peso importante en su estructura, como aquellas que
aunque no lo tengan son importantes para el nivel
jerárquico superior.

¿Cómo utiliza lo que tiene? Se vincula al
análisis de la eficiencia en la utilización de los
recursos

¿Qué puede o aspira tener? Referida al
pronóstico de los indicadores fundamentales vinculando no
solamente el ambiente interno, sino también el
externo.

La especialización regional se puede considerar
desde dos puntos de vista: especialización interna y
especialización externa

La especialización interna está dada por
el peso que tiene una actividad, rama o sector en el peso total
de la región

Toma valores entre 0 y 1. Mientras más se
aproxime a 1 mayor importancia relativa posee la actividad en
cuestión.

Es importante que se precisen los valores de mayor peso
relativo en la estructura de la región en uno o varios
períodos y si existe la pérdida de importancia
relativa de algún sector o indicador que se utilice. Es
importante señalar que con la aplicación de esta
técnica tan sólo se obtiene la descripción
de la especialización interna de la región, pero no
se informa nada en relación con las causas que originan
esta situación. En este caso en particular, las causas
habría que buscarlas mediante otras vías que bien
pudieran ser un análisis más detallado de la
información por ramas, la observación, entrevistas,
etc.

La especialización externa está dada por
la comparación entre el peso relativo que posee una
actividad en el territorio con el que posee dicha actividad a
escala nacional. También se le denomina cociente de
localización.

Puede tomar valores mayores, menores o iguales a 1. Para
que el territorio se considere especializado en una actividad
tiene que ocurrir que el cociente de localización o
especialización externa sea mayor que 1, en este caso
indica que el peso relativo de la actividad en cuestión es
superior en el territorio que en el país.

El analista regional no debe obviar las restantes
actividades que han manifestado una relativa importancia en una u
otra manera de medir la especialización. No es posible
decir que una forma sea mejor que la otra. Es necesario
complementarlas, la especialización interna indica las
actividades que son importantes para el territorio, pero la
externa señala aquellas actividades que ubicadas en el
territorio, son importantes para la provincia o
país.

El Coeficiente de Especialización o de
Diversificación mide la Similitud entre la estructura
regional y nacional. Siempre toma valores positivos y si ambas
estructuras son iguales será igual a cero. O sea, en la
medida en que se aleje de cero mayor será la disimilitud
entre dichas estructuras.

Es importante tener en cuenta que cualquier
valoración relativa a la especialización o
diversificación del territorio siempre estará en
dependencia de las características que posea el
patrón que se está tomando como referencia. Si
estamos comparando con una estructura diversificada y hay
similitud con ella, entonces podemos hablar de que el territorio
tiene una estructura diversificada. Este es un aspecto al cual
hay que prestarle mucha atención pues se comete un error
muy común al catalogar de diversificada o no la estructura
de un territorio.

Teniendo en cuenta el señalamiento anterior, se
recomienda los siguientes criterios de
clasificación:

Relativamente similar QE < 0.10

Diferencias moderadas 0.10 = QE < 0.30

Diferencias significativas 0.30 = QE <
0.50

Diferencias muy significativas 0.50 = QE <
0.65

Diferencias intensas QE = 0.65

Para realizar los cálculos es necesario que se
parta de la matriz de estructura interna, obtenida como el
resultado de dividir cada una de las filas entre el
total.

Con esta información se obtiene entonces la
matriz del módulo de diferencias entre la estructura de
región y la del país para cada uno de los
períodos

Teniendo en cuenta los criterios de clasificación
el análisis es incompleto pues si consideramos los valores
aislados de las diferencias entre las actividades nos
permitirían decir cuáles son las actividades en las
cuales hay mayor disimilitud (porque tienen las mayores
diferencias) o semejanza (porque tienen las menores
diferencias).

Lo anterior indica que, podemos decir que las mayores
diferencias en la estructura en un período estaban dadas
por el peso relativo de algunos sectores o indicadores. Es decir
cuáles fueron las actividades económicas que marcan
las diferencias que existen entre la estructura económica
de la región y el país.

A los estudiantes es importante mostrarle un ejemplo tal
y como se muestra a continuación:

En la tabla siguiente se recogen los datos de la
población residente del sexo masculino por grupo de
edades, en Holguín y en el municipio Gibara en el
año 2008. Determine la estructura por edades de
Holguín y Gibara. Comente los resultados.

Compare la estructura de Gibara con la de
Holguín.

Grupo de Edades / Región

Gibara

Holguín

De 0 a 9 años

4016

65969

De 10 a 19 años

4563

70650

De 20 a 29 años

4487

69514

De 30 a 39 años

6558

92318

De 40 a 49 años

6114

88856

De 50 a 64 años

5967

80315

65 y más

5083

57564

Para realizar los cálculos es necesario partir de
la matriz de estructura interna, obtenida como resultado de
dividir cada una de las filas entre el total. Estas operaciones
se realizan tanto para el municipio Gibara, como para la
provincia Holguín. Nótese que en este caso se
está trabajando con un solo municipio (Gibara) y que los
datos de la provincia se refieren a la suma de todos los
municipios. Aquí se seleccionan los valores de mayor peso
relativo en el municipio y provincia en el
período.

Para la comparación hay que determinar la
similitud entre la estructura del municipio con la de la
provincia. Entonces con la información anterior se obtiene
la matriz del módulo de diferencias entre la estructura de
edades de Gibara y Holguín en el año
2008.

Para calcular el coeficiente de diversificación
QE (que proporciona según escala la similitud) reste cada
coeficiente del municipio al de la provincia en el período
especificado (el valor siempre será positivo). Sume y
divida por 2.

Primero calcule el total

Grupo de Edades

Gibara

Holguín

De 0 a 9 años

4016

65969

De 10 a 19 años

4563

70650

De 20 a 29 años

4487

69514

De 30 a 39 años

6558

92318

De 40 a 49 años

6114

88856

De 50 a 64 años

5967

80315

65 y más

5083

57564

Total

36788

525186

 

Luego divida cada grupo de edades entre el
total

Grupo de Edades

Gibara

Holguín

De 0 a 9 años

0.11

0.13

De 10 a 19 años

0.12

0.13

De 20 a 29 años

0.12

0.13

De 30 a 39 años

0.18

0.18

De 40 a 49 años

0.17

0.17

De 50 a 64 años

0.16

0.15

65 y más

0.14

0.11

Total

1.00

1.00

Comentar los grupos de mayor peso relativo y su
correspondencia con la provincia. Comentar también los
coeficientes internos del primer y último
grupo.

Grupo de Edades

Año 2008

De 0 a 9 años

0.02

De 10 a 19 años

0.01

De 20 a 29 años

0.01

De 30 a 39 años

0.00

De 40 a 49 años

0.00

De 50 a 64 años

0.01

65 y más

0.03

Suma

0.08

Suma/2 QE

0.04

Según el criterio de clasificación la
estructura por edades del sexo masculino de Gibara es
relativamente similar a la de Holguín.

El estudiante tiene que tener información para
realizar intervención comunitaria y conocer cuales son los
sectores más importantes del territorio, es por ello que
tiene que vincularse con la información estadística
a través de la Oficina Municipal de Estadística y
la Dirección Municipal de Economía y
planificación.

Con el comportamiento de la economía podrá
conocer el la variación que experimentan los indicadores
respecto a lo planificado y compararlo con igual etapa del
período anterior. Dentro de estos indicadores se
encuentran:

La producción Mercantil.

Las ventas.

Las producciones físicas agropecuarias y no
agropecuarias.

El proceso inversionista

Los portadores energéticos.

La ejecución del presupuesto

La política fiscal.

La sustitución de importaciones.

El empleo, salarios y productividad.

El reordenamiento laboral.

La ampliación del trabajo por cuenta
propia.

Los cobros y pagos.

La implementación de los Lineamientos de la
Política Económica y Social.

Conclusiones

El diseño del sistema de ejercicios ha
desarrollado en los estudiantes habilidades que son útiles
durante toda la carrera y para su desempeño profesional y
ha contribuido a un mejor desenvolvimiento de los contenidos y
evaluación de otras disciplinas. Esto permitió
asegurar que el diseño cumplió con el objetivo de
contribuir a la formación de los educandos.

El valor científico metodológico de esta
investigación está dado en que contiene elementos
teóricos actualizados que permitirá a los docentes
ampliar sus conocimientos acerca de los datos más
importantes de la localidad y accionar para transformar la
situación actual. Por ello se considera que la propuesta
abre las puertas a nuevas investigaciones en la FUM que
contribuyan a dar continuidad a la necesaria elevación se
la calidad del egresado, pudiendo ser generalizado en todas las
universidades del país.

Todo esto contribuye a que los estudiantes desarrollen
habilidades en el cálculo de coeficientes y la
utilización de técnicas de análisis regional
que les posibilite enfrentar con éxito las exigencias del
desarrollo futuro de la localidad Los resultados se deben al
diseño que potencia el trabajo educativo desde la propia
actividad docente-educativa cotidiana, con el fin de formar
profesionales con una cultura integral, más preparados y
actualizados.

Los profesores han ido aplicando la evaluación de
forma práctica, en dependencia de los objetivos a lograr,
durante todo el semestre e incluyendo un examen final integrador
de los temas impartidos en la asignatura; que muestra con los
cambios en el diseño curricular resultados satisfactorios
respecto a los períodos anteriores.

Bibliografía

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Labarrere Reyes, Guillermina y Valdivia Pairol, Gladys
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Ciudad de La Habana.

SILVESTRE, M. Y ZILBERSTEIN, J. Enseñanza y
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Medina Saladrigas, Hilda. Estrategias Comunicativas.
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Álvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la Vida.
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Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein, José.
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Castellanos D y otros. Aprender y enseñar en la
escuela. Una concepción Desarrolladora. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana 2002. p. 33

 

 

Autor:

Ing. Bárbara Hernández
García.

MSc. Adolfo Sarmiento Ramos

Enviado por:

Abelardo Alvarez Avila

Universidad de Holguín "Oscar Lucero
Moya". Filial Universitaria Municipal de Carreras del Ministerio
de Educación Superior de Gibara, Holguín,
Cuba

.

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