- Introducción
- El
proceso enseñanza-aprendizaje - Estrategias de
enseñanza - Estrategias de aprendizaje
- Conclusión
- Bibliografía
Introducción
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que
se presenta en el individuo, haciendo uso de los procesos
mentales básicos, así como de las experiencias
vividas día a día. Hablando del aprendizaje
escolar, para que éste sea posible, es necesaria la
enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se
presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente
queremos que sea significativo.
Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
viable, es preciso hacer uso de estrategias didácticas,
que son todas las actividades que realizan de manera
sistemática los docentes para lograr objetivos bien
definidos en los alumnos.
El proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser
sistemático y organizado, es preciso que todas y cada una
de las actividades estén coordinadas para que en realidad
pueda llamarse proceso.
Las estrategias de enseñanza son los
procedimientos, actividades, técnicas, métodos,
etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son
las técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso,
aquí es muy importante la visión que el docente
tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya
que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto,
es importante que las conozca plenamente para aplicarla
adecuadamente.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las
actividades y procesos mentales que el alumno realiza para
afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente
diseñadas por el maestro, ya que al igual que las
estrategias de enseñanza, cada una de las actividades
persigue un propósito diferente y por consiguiente, logran
un aprendizaje diferente.
Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje
significativo en los educandos, es necesario e importante que
conozca diversas estrategias y además, sepa adecuarlas a
cada experiencia, y así, conducir al alumno por el camino
del conocimiento, haciendo de ellos individuos
competentes.
El proceso
enseñanza-aprendizaje
De acuerdo a su etimología, el término
proceso proviene del latín processus, cuyo significado es,
ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas,
por lo tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje, es una
serie de procedimientos que el docente debe diseñar para
avanzar de manera sistemática en el contenido de la clase,
mediante la construcción de un ambiente de
aprendizaje.
El objetivo final de la educación formal, es que
los individuos adquieran conocimientos, y para ello existe una
persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a
estos individuos a adquirirlos, se hace énfasis en
"apoyo", si es que en realidad se pretende lograr este objetivo y
además de la adquisición de conocimientos, que el
alumno desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que sean
competentes, sólo se logrará a través del
apoyo, no de la transmisión de conocimientos, que
desafortunadamente es la concepción que aún
persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una
cátedra tipo conferencia, teniendo al estudiante en
actitud pasiva, sólo absorbiendo la información
como si fuera una esponja y después a exprimir la mente en
un examen, sin reflexión, análisis, simplemente lo
que su memoria retenga, dónde el maestro decide que es lo
que el alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino
rígida, literalmente le dice lo que tiene que hacer. Para
ejemplificar esto mencionaré un caso de un docente que
llegó hasta mi aula con su grupo, la finalidad de su clase
era que sus alumnos observaran la acción de los maestros
de la institución donde laboramos, el maestro fue quien
pidió la autorización para que alguno de los
estudiantes se quedara allí conmigo, y los alumnos
detrás de él, esperando indicaciones, en cuanto
autoricé la entrada del alumno, él fue quien
decidió quién se quedaba y siguió con su
caravana, seguido por los alumnos, a colocarlos en las
demás clases con los compañeros; nivel
universitario, ya listos para ejercer, donde la formación
tiene mayor énfasis, ¿Qué está
promoviendo en estos alumnos?, la dependencia, no saber tomar
decisiones, lo único que están adquiriendo estos
alumnos son conocimientos, pero habilidades, para nada, menos
actitudes, ya que tienen prohibido protestar.
Para que el educando desarrolle realmente competencias,
se le debe de fomentar la independencia, una participación
activa, donde él tome sus propias decisiones, y el docente
sólo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se
supone que él cuenta con el conocimiento pero
también el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su papel
radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real.
En el caso anteriormente mencionado, después de que
supongo vieron lo que es ser docente, la consigna ideal
sería, "ahora vayan a observar a los maestros para ver
como se desempeñan de acuerdo a lo visto", y así
los alumnos decidirían con quien ir, y sabrían
cómo dirigirse a los maestros, y también como
reaccionar ante una negativa; los maestros no vamos a resolverle
la vida a los alumnos cuando ya sean profesionistas, cuando les
corresponda tocar puertas para solicitar empleo, no vamos a ir
con ellos, tendrán que hacerlo solos. Hago hincapié
en la importancia de la formación en la universidad, todas
y cada una de las actividades que los estudiantes a este nivel
realicen, es lo que van a hacer cuando sean profesionistas, por
lo tanto, se les debe fomentar esa independencia para que la
internalicen y puedan enfrentarse al mundo laboral sin miedo.
Parece insignificante la actividad que hicieron con este maestro,
no obstante, tiene mucha relevancia, porque a lo que están
acostumbrados, por lo menos con este maestro, es que siempre les
indique lo que tienen que hacer. Curiosamente la clase era sobre
observación docente, pregúntome: ¿a
qué clase de docente le mostró para no llevarlo a
la práctica adecuadamente?
El punto aquí es que no hay que confundirse al
decir que el maestro diseña el ambiente de aprendizaje,
sí lo diseña pero debe ser de manera flexible, no
que él tenga la última palabra.
El término enseñar,
etimológicamente proviene del latín insignare, que
significa, señalar hacia, lo cual implica que
enseñar es la orientación que se hace al individuo
que no sabe, sobre qué camino seguir. Con base a su
etimología, se puede decir que en el proceso
enseñanza-aprendizaje, están involucrados una
persona que conoce, que es el maestro, y una persona que
desconoce, siendo el alumno.
Ahora bien, es preciso que esta definición no se
interprete de manera rígida, ya que no es así, es
muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no
quiere decir que el alumno sea una hoja en blanco donde deban
escribirse las experiencias, o un recipiente vacio donde vaciar
contenidos, no, el maestro sólo es un orientador, que
guía al alumno reforzando sus puntos fuertes y
fortaleciendo sus puntos débiles; un mediador, que se
ubica entre el conocimiento y el estudiante, acercándolo
al mismo, reactivando sus conocimientos previos; un facilitador,
que le hace más viable el camino para la
consecución de sus metas de aprehensión del
conocimiento. El alumno es un ser pensante, capaz de inferir,
razonar, comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez
rudimentarios, pero los tiene, lo único que debe hacer el
maestro, es saber sacarlos a la luz, basándonos un poco en
la mayéutica de Sócrates.
Con base a lo expuesto se puede decir que la
enseñanza es el proceso donde el maestro, muestra al
alumno contenidos educativos con miras a desarrollar competencias
en el mismo, dentro de un contexto, utilizando medios y
estrategias para alcanzar objetivos bien definidos.
El proceso de aprender complementa al de la
enseñanza, a través de éste el estudiante
capta y elabora los contenidos expuestos por el maestro o los que
obtiene mediante la investigación a través de otros
medios; también realiza otras actividades que involucran
los procesos cognitivos, y así es como se va acercando al
conocimiento, siempre con el apoyo del maestro.
Por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje es el
proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,
habilidades o actitudes a través de experiencias vividas.
El estudiante debe ser un agente activo en su propio proceso de
aprendizaje, debe percibirse a sí mismo como tal, no
esperar que el maestro vierta sobre él "sus
conocimientos", debe estar consciente que él
también los posee, que el maestro solo le orientará
hacia la dirección correcta, y de la misma manera debe
pensar el maestro sobre su educando, si es que se quiere lograr
un aprendizaje significativo.
Un aspecto muy importante a considerar es que, como ya
se mencionó anteriormente, los alumnos presentan
características individuales muy propias, y es tarea del
maestro atender esta diversidad. Las características
individuales se refieren a la manera que tiene cada uno de
aprender, existen varias modalidades para la adquisición
del conocimiento y también varios estilos, por eso es
necesario adecuar las estrategias de enseñanza a ellos y
sobre todo, comprender el modo de aprender de cada
uno.
I. Modalidades de
aprendizaje
El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y
concreta que sirve de base para la observación y la
reflexión, con base a esto, a la hora de aprender se pone
en juego cuatro capacidades diferentes, dando lugar a cuatro
modos de aprender:
1. Experimentación concreta: ser capaz
de involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios
en experiencias nuevas. Cuando se diseñan actividades
donde el alumno pueda apreciar las cosas de manera concreta y
tangible, es más fácil que asimile la
información. En mi experiencia personal por poner un
ejemplo cuando tratamos el tema de la entrevista, más
que llenarlos de teoría, lo aprenden en la
práctica, conduciendo una entrevista; viviendo el
proceso asimilan mejor la información, por supuesto
que se les proporciona los fundamentos teóricos, pero
estos van sobre la marcha.2. Observación reflexiva: ser capaz de
reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas
desde múltiples perspectivas. Al realizar una
actividad, en el caso mencionado anteriormente de la
entrevista, el alumno desarrolla habilidades, tras la
reflexión que realiza al percatarse que hay diversas
maneras de conducirla, y también que depende del
individuo entrevistado, ya que cada caso es diferente, pero
para llegar a esta conclusión, es preciso que se
involucre activamente en la actividad.3. Conceptualización
Abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar
sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas. Retomando el ejemplo anterior, como ya se
dijo, cada individuo es diferente, es preciso que sepa
generalizar, ya que los lineamientos que se ofrecen solo son
eso, lineamientos, pero no se aplican de manera
rígida, porque debe atenderse a la
diversidad.4. Experimentación Activa: ser capaz de
emplear estas teorías para tomar decisiones y
solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien,
retomando el mismo ejemplo de la entrevista, sus lineamientos
y comprenda que cada individuo es diferente y como obtener
información, será más fácil que
pueda aplicarla en situaciones reales.
II. Estilos de
aprendizaje
Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la
construcción cognitiva de un sujeto y determinan sus
habilidades inteligentes, así como su capacidad para
aprender cierto tipo de conocimientos a través de
actividades específicas, cuando éstas entran en
juego dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje:
Divergentes: Las personas se caracterizan por un
pensamiento concreto y por procesar la información de
forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista.
También, necesitan estar comprometidos con la
actividad de aprendizaje. Confían en su
intuición.Asimilador: Las personas combinan el pensamiento
abstracto y el procesamiento reflexivo de la
información. Además, prefieren aprender de
forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una
gran cantidad de información y organizarla de forma
concisa y lógica.Convergentes: Las personas poseen un pensamiento
abstracto y procesan la información de forma activa.
Asimismo, necesitan encontrar la utilización
práctica a las ideas y teorías que
aprenden.Acomodadores: Las personas combinan pensamiento
concreto y procesamiento activo. Además, necesitan
estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta,
sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las
ideas.
Del pensamiento esponja al pensamiento
crítico
En el aprendizaje tradicional se utilizan
básicamente la memoria y la repetición, al evaluar
al individuo, se concreta a repetir lo memorizado; al igual que
la esponja, que absorbe líquido y al exprimirse vuelve a
su estado original, sin ningún cambio, ni
alteración química, algunos estudiantes logran
absorber cierta cantidad de conocimientos, los incorporan a su
acervo cultural acríticamente, sin cuestionamiento alguno,
y luego los expresan sin la mínima alteración,
modificación o cambio, es decir, se concretan a
repetir.
El sujeto tiene la capacidad de transformar los
conceptos y transformarse a sí mismo para la
interiorización de nuevos conocimientos, igualmente, en
tanto que desarrolla su conciencia analítica y critica, es
capaz de dar su opinión y retroalimentar los conceptos
aprendidos; mientras que el pensamiento esponja se queda en el
nivel de repetición, sin tomar partido ni provocar
alteración alguna en la estructura cognitiva del
sujeto.
Por el contrario, el pensamiento crítico remite a
toda una estructura cognitiva, tanto del proceso como del sujeto,
en la que participan todos los elementos, factores, medios y
aspectos necesarios para la construcción de nuevos
conocimientos.
Con base a esto se reafirma la tarea tan grande que
tiene el docente al diseñar estrategias efectivas
conducentes a lograr el aprendizaje significativo.
De acuerdo con Jorge Alberto Negrete (2010), en el
aprendizaje confluyen varios elementos que lo hace posible y
estos son: sujeto, objeto, operación y
representación.
El sujeto del aprendizaje es la persona que conoce, que
aprehende de la realidad los conocimientos, viviendo
experiencias.
El objeto es todo lo que el sujeto puede aprender, todo
lo que gira a su alrededor.
La operación es el acto mismo de aprender, es la
actividad mental a través de la cual el sujeto asimila, se
apropia e internaliza al objeto.
La representación es la idea o imagen que el
sujeto tiene del objeto, y depende de la individualidad, no todos
tienen la misma representación.
¿Cómo se presenta esto?, bien, como ya se
mencionó, el alumno debe ser un agente activo, por lo
tanto debe intervenir directamente en el proceso, es más
fácil aprender haciendo, para esto se requiere que el
alumno realice actividades que lo conduzcan a la
aprehensión del conocimiento, y esto se consigue actuando
directamente sobre el objeto, ya sea a través de la
experiencia o del raciocinio, una forma muy practica de hacerlo,
es cuando el estudiante interactúa con sus
compañeros ya sea en pequeños grupos o con el grupo
en pleno, cuando investiga, o simplemente realiza lectura
crítica, con esto tiene contacto con el conocimiento,
haciendo uso de los procesos cognitivos porque razona, infiere,
percibe y analiza, además de que aprende a exponer y
defender sus ideas, además de escuchar y comprender la de
los demás. Cuando el alumno realiza las actividades
mencionadas se crea imágenes e ideas y representa al
objeto.
Todas estas actividades son diseñadas previamente
por el maestro, y es lo que conocemos como estrategias
didácticas. De acuerdo con Tobón (2003 en compendio
de estrategias didácticas www.itesca.edu), el utilizar
estrategias didácticas se logra que el
educando:
Desarrolle el pensamiento crítico y
creativoFomenta la responsabilidad ante su
formaciónSe capacite para buscar, organizar y aplicar la
informaciónVivencie el aprendizaje cooperativo al realizar
tareas con apoyo mutuoAutorreflexione sobre su propio aprendizaje
preguntándose ¿qué?, ¿para
qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿Dónde? Y ¿con qué?Comprenda la realidad personal, social y ambiental
de sus problemas y soluciones.
Es responsabilidad del maestro diseñar estas
estrategias, además de generar el ambiente propicio para
producir un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Estrategias de
enseñanza
De acuerdo con lo mencionado anteriormente las
estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la
información; son todos los procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para generar aprendizajes
significativos.
La clave del éxito de la aplicación de las
estrategias de enseñanza se encuentra en el diseño,
programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta
situación se plantea desde la planeación, he
ahí la importancia de la misma, también es muy
importante considerar las características del grupo, ya
que no todos son iguales, existen grupos que son muy
participativos, se involucran al 100% en sus actividades y otros
que son todo lo contrario, muestran apatía, o simplemente
les cuesta discernir adecuadamente. En mi experiencia personal
como docente, me ha tocado impartir la misma materia en dos
grupos diferentes, y esto es lo que he observado, en algunos
grupos me falta tiempo, obvio, esto es solo simbólico, es
decir, no precisamente me quedo o dejo inconclusa la clase, me
refiero a que quisiera continuarla, porque están tan
involucrados los alumnos que a veces me cuesta cortarlos para
continuar, porque realmente están haciendo enriquecedora
la clase, no obstante, trabajamos con base a un horario, por lo
que debemos administrar muy bien el tiempo, por lo tanto, algunas
participaciones ya no se dan; por otro lado, están los
grupos donde me sobra tiempo, porque sus respuestas son muy
escuetas, y prácticamente me la paso hablando, por un lado
al realimentar esa breve respuesta y por el otro para formular
más preguntas, para hacerlos participar. Otro aspecto
importante a considerar al diseñar las estrategias de
enseñanza, tiene que ver con el contenido de la materia,
no todas las materias son de la misma naturaleza, algunas son
extremadamente teóricas, otras son prácticas y
otras más combinadas, por lo tanto, la manera de
trabajarlas son distintas, por mencionar algún ejemplo
retomo algunas de las materias que he impartido, historia de la
psicología, teórica, aquí más que
nada cuenta el análisis, la reflexión que pueda
hacerse respecto a la importancia de su estudio y la manera en
que influye en la actualidad, en las terapias que manejamos, por
supuesto que esto no significa que no se haga de vez en cuando
alguna practica, puede hacerse una dramatización, pero el
objetivo es diferente a una eminentemente práctica, ya que
en esta dramatización la finalidad solo es representar una
acontecimiento para que los compañeros puedan apreciar la
información desde otra perspectiva, pero al término
nos lleva al análisis en cuanto a la relevancia en la
actualidad. Una materia que considero es más digerible al
trabajarla tipo taller, habilidades del pensamiento, en esta lo
importante es que el alumno vivencie las habilidades del
pensamiento, que sepa cómo aplicarlas, y la mejor manera
es hacerlo en experiencias concretas, al igual que desarrollo
humano, ya que ambas funcionan a nivel personal, en su propio
crecimiento, por lo tanto, no podemos, no es congruente
conducirla igual que historia de la psicología, y bueno,
también otras como las que en el caso de los futuros
psicólogos, los prepara para su desempeño
profesional, como son las de evaluación
psicológica, en este caso, la mejor manera de aprender es
haciendo, por lo que lo mas enriquecedor es que mas que basarse
en por ejemplo como se aplica, califica e interpreta un test
psicológico, que lo aprenda aplicándolo,
calificando e interpretándolo, no podemos reducir este
tipo de materias al aula y a la instrucción tipo
conferencia, es importante actuar, y bueno, desde mi punto de
vista hay otras que son combinables, por ejemplo,
motivación y emoción, en donde al hablar de
motivación, para introducir el tema o concluirlo se puede
realizar con una práctica para su mejor
comprensión, en estos días me toco hablar de las
características de la conducta motivada, e inicie mi clase
con una breve dinámica, donde se mostraba la misma, en la
realimentación de la actividad, se iban relacionando con
los aspectos que caracterizan a la mencionada conducta, y
así el alumno, fue asimilando los contenidos tratados
teóricamente. Tanto las características del grupo
como el contenido de la materia están íntimamente
relacionados con la forma de aprender de los mismos,
también es importante contemplar los aspectos
individuales, algunos alumnos son visuales, otros auditivos y
unos mas kinestésicos, por lo tanto, lo más
recomendable es utilizar diferentes estrategias donde se
involucren todos los elementos para que cada uno tenga la fuente
de información acorde a su necesidad, ya que si nos
abocamos a uno solo, alguno quedará confundido.
Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los
estudiantes aprendan a aprender, también es muy importante
y tarea del maestro lograr que los alumnos sean autónomos,
que se hagan responsable de su propio aprendizaje, que no se
limiten sólo a escuchar lo que el maestro dice y
después lo repita, además que una clase tipo
conferencia, además de no generar más que el
aprendizaje memorístico, genera apatía y no se diga
de la somnolencia, y este estado difícilmente logra captar
la atención del alumno, por eso la importancia de utilizar
estrategias diversas, siempre encaminadas a logran un aprendizaje
significativo.
Frida Díaz Barriga (2010), menciona que las
estrategias de enseñanza pueden aplicarse antes, durante o
después del tema tratado.
Algunas de las estrategias preinstruccionales
recomendadas son: los objetivos y el organizador
previo.
Los objetivos son enunciados que establecen
condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación
del aprendizaje del estudiante, a través de ellos se
les muestra a los educandos qué es lo que se espera de
ellos, y a la vez se les traza el camino que deben seguir.
¿Por qué es importante establecer objetivos?,
además de ser una guía para el maestro, el
alumno sabe previamente lo que tendrá que hacer
durante el curso y en cada sesión, de esta manera se
logra que se responsabilice de su propio proceso de
aprendizaje, no está con la expectativa de
¿Qué se hará hoy?, porque ya lo sabe, y
además también el maestro no anda improvisando,
sino que ya tiene previamente establecido lo que debe
hacerse. Cuando el maestro realmente se preocupa por el
aprendizaje de los educandos, realiza una planeación
donde establece dichos objetivos, siempre con miras a lograr
aprendizajes significativos en los mismos y el desarrollo de
competencias.Organizador previo, es la información de tipo
introductorio y contextual, que se proporciona con la
finalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la
previa. La importancia del organizador previo radica en
otorgar al alumno una perspectiva general de lo que se
tratará en clase, además de hacerlo participe
de su aprendizaje. Tomando en cuenta que el objetivo de las
estrategias didácticas es fomentar el pensamiento
crítico y creativo, al realizar esta acción, se
logrará que el estudiante participe
activamente.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como:
detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos, y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales,
analogías y preguntas intercaladas.
Las ilustraciones son representaciones visuales de
los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.), el
hecho de hacer uso de ellas coadyuva a fijar más la
información, muchas veces una imagen dice más
que mil palabras, y más si los alumnos son visuales,
además que también sintetiza la
información, y así el estudiante no se pierde
en un mar de palabras, que por lo general no son relevantes,
solo son ideas secundarias que apoyan a las primarias. Una de
las maneras que tiene el individuo de aprender es a
través de la imitación, por lo tanto como
docentes se debe esforzar por dar el mejor ejemplo. Se ha
visto casos, en lo particular y es muy decepcionante y a la
vez frustrante ver que algunos maestros saturan su material
didáctico, transcribiendo lo que dice el texto en el
mismo, situación nada recomendable, ya que así
de que manera el estudiante aprenderá a sintetizar y
detectar ideas principales si el maestro no lo hace, y para
colmo, se dedica a leer su material.Redes semánticas y mapas conceptuales son
representaciones gráficas de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones), con
ellas, al igual que las ilustraciones sintetizamos la
información y se da la posibilidad de hacer participar
al alumno al pedirle que para él que significa
determinado concepto, o bien como se aplicaría, en
fin, depende del contenido, pero lo que el alumno diga,
saldrá del razonamiento que hizo acerca del mismo y no
de una lectura, repitiendo lo que dijo el autor, de esta
manera, además de fomentar el pensamiento
crítico se le está enseñando a manejar
información de manera sintética y
productiva.Analogías, son proposiciones que indican que
una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo). Es muy importante el
uso de este tipo de estrategia porque fomentamos la
creatividad en el alumno, al imaginar las cosas cuando las
relacionaPreguntas intercaladas, son las que se insertan en
la situación de enseñanza o en la lectura de un
texto, logran mantener la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de
información relevante. Estas preguntas son
productivas, ya que a partir de ellas podemos constatar el
grado de involucramiento y a la vez de comprensión que
está teniendo el alumno. Con base a la
mayéutica de Sócrates, cuando una pregunta se
estructura adecuadamente, es factible poder sacar a la luz
ese conocimiento que está latente en el individuo y
además de captar su atención, se puede evaluar
el avance de la clase. Algunos maestros se esperan hasta el
final para hacer preguntas, las cuales la mayoría de
las veces se limitan a ¿quedó claro?,
¿dudas?, ¿preguntas?, lo más viable es
que no expongan sus dudas los alumnos, esto no es bueno, en
primera porque si se quedan con la duda no hay
asimilación de contenidos y por consiguiente no hay
aprendizaje, en segunda, si alguno se atreve a mencionar que
sí las hay, seria iniciar de nuevo la clase y se
perdería tiempo, o no alcanzaría el tiempo y
entonces en la próxima clase se retomaría y
habría atrasos en el programa, por eso lo más
viable es realizar las preguntas durante el desarrollo de la
clase, para evitar la pérdida del tiempo, atrasos en
el programa y favorecer el pensamiento crítico, la
responsabilidad del alumno en su proceso, despertar su
interés y captar su atención, al participar
activamente en la clase, fomentando su independencia y
autonomía en el aprendizaje.
Las estrategias posinstruccionales se presentan
después del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora
e incluso crítica del material, n otros casos le permiten
valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: preguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas o
mapas conceptuales.
Estas estrategias ya se mencionaron, se manejan en la
coinstruccionales, la diferencia radica en que aquí es
solo para concluir, para afianzar el conocimiento, y
después de ya todo el análisis, discusión y
reflexión que se realizó durante la clase, al
aterrizarlo el alumno en cualquiera de ellas puede constatar por
si mismo su avance, que es lo que se pretendió desde el
inicio, que se responsabilice del msmo, además de que el
maestro puede estar satisfecho que realmente la clase fue
productiva.
Estrategias de
aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que
realiza el alumno para aprehender el conocimiento, asimilar mejor
la información y hacer que sea significativo. Al igual que
el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien definidos
para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se
espera de él y además de trazarle un camino, el
educando debe formularse sus propios objetivos, que él
mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y
percatarse de su grado de avance.
De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe
formularse una serie de preguntas como:
¿Qué pretendo?
¿Qué quiero aprender?, ¿Para
qué?, ¿Por qué?¿Qué formas de actuar, de pensar y de
sentir voy a obtener como resultado de mis experiencias?,
¿A dónde quiero llegar?¿Cómo voy a lograr lo que quiero?,
¿Cuándo?, ¿En qué
momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los
objetivos, dado que al responderlas delimitan el camino a
seguir.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra
mediante un proceso que transforma el contenido de la
enseñanza, de tal manera que adquiera sentido o
significado para el alumno.
Darle sentido o significado personal al material por
aprender, estimula la relación e integración de lo
nuevo con los conocimientos previos, lo cual amplía,
transforma, confirma o sustituye lo que ya se sabe.
El proceso que da significado o sentido personal a lo
que se estudia, es interno e individual, cada alumno utiliza sus
propias estrategias para aprender, adaptándolas de acuerdo
a su interés, lo cual refleja su estilo de
aprendizaje.
Algunas estrategias que el estudiante puede utilizar,
adecuándolas, claro está a su propio estilo de
aprendizaje son:
Lectura y comprensión
Una estrategia básica de aprendizaje es la
lectura, cualquier actividad escolar se sustenta en ella, a
través de ésta se asimilan contenidos, y por ende,
la adquisición de conocimientos.
Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje
escrito, adoptando una actitud reflexiva, crítica y
activa, desarrollando la capacidad de análisis y
síntesis.
Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente
que se haga con luz natural, descansado, y colocando el libro en
una inclinación de 45° sobre la mesa, la
posición correcta del individuo debe ser con la espalda
pegada al respaldo del asiento.
Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la
estructura de un texto, generalmente se divide en
párrafos centrales, que son los que concentran lo
más importante del tema, dentro de estos se hallan las
definiciones, información complementaria,
aquí encontramos los comentarios del autor, los ejemplos y
otras referencias y los nexos éstos son los que
enlazan los párrafos y logran la fluidez y continuidad de
la lectura.
Análisis y síntesis
El reconocimiento de la estructura del texto se realiza
en una lectura global, en cuanto se identifica, es preciso
subrayar las ideas principales y las secundarias, a
continuación se realiza un esquema, que puede ser un mapa
conceptual, una red semántica, un cuadro sinóptico
o comparativo, acto seguido se redacta un resumen con palabras
propias, lo que se entendió (síntesis).
También se puede realizar la redacción tomando las
palabras del autor, a esto es lo que se conoce propiamente como
resumen.
La diferencia entre una síntesis y un resumen, es
que en la primera la interpretación del texto es
productivo-constructiva, y en la segunda solo es reproductiva, y
para adquirir un aprendizaje significativo la producción
es lo que cuenta.
Otro paso más para la compresión del texto
es realizar un análisis del mismo, para esto se plantean
interrogantes acerca de la lectura, el ¿cómo?,
¿por qué?, ¿cuándo?,
¿dónde?, o también sobre la postura del
autor, ¿Qué es lo que trata de transmitir?,
¿Cuál es la idea principal?, etc., de esta manera
se fomenta el pensamiento crítico.
Recursos gráficos
a) Mapas conceptuales: técnicas
estratégicas que permiten concentrar los conocimientos
y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre
ellos mismos para tener una visión global de u tema,
al incluir las palabras clave que se deben recordar; las
ideas o conceptos se encierran en círculos o
rectángulosb) Mapas mentales: recurso de carácter
estratégico que proporciona un análisis
estructural del conocimiento a la manera como cada quien los
representa en la mente, se utiliza imágenes alusivas
al temac) Cuadro sinóptico: esquemas que
reúnen objetivamente los datos más
sobresalientes de un texto, en general se utilizan llaves
para jerarquizar los temas y los subtemas, de derecha a
izquierda y de arriba a abajo
Cuando el alumno hace uso de estas estrategias, es capaz
de internalizar lo aprendido a través de la
reflexión, el análisis y sobre todo de la
síntesis de lo adquirido.
Conclusión
Las estrategias didácticas, que incluyen a las
estrategias de enseñanza y las de aprendizaje, son
imprescindibles en el proceso educativo, ya que con ellas es
más viable hacer del mismo que sea significativo para el
alumno.
Las estrategias de enseñanza además de
guiar al alumno en el camino del saber, también
guía al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben
hacia dónde dirigir sus pasos. Es labor del docente
diseñar las estrategias de enseñanza de la manera
más congruente y efectiva posible, porque directamente
él es el responsable de dicho proceso, es el guía
de los alumnos, es quien los orienta fortaleciendo sus
debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos
individuos competentes, independientes, autónomos y
autorreflexivos.
Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan
responsables de su propio proceso de aprendizaje, es factible que
empiecen a elaborar sus propias estrategias de aprendizaje,
conduciéndolo de manera eficaz.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que
pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas, persiguen un propósito determinado: el
aprendizaje y la solución de problemas académicos
y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Las estrategias de aprendizaje son más que los
"hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente, son
instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más, en este caso,
el maestro que es quién lo guía por el sendero del
saber.
Celia Trujillo Martínez
Bibliografía
1. DIAZ Barriga, Frida. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Editorial
McGraw-Hill. México, (2010)2. MICHEL, Guillermo. Aprende a
aprender. Editorial Trillas. México, (2008)3. NEGRETE, Jorge Alberto. Estrategias
para el aprendizaje. Editorial LIMUSA. México,
(2010)4. SANTROCK, John. Psicología
educativa. Editorial McGraw-Hill. México,
(2006)5. WOOLFOLK, Anita. Psicología
educativa. Editorial Pearson. México,
(2010)6. ZARZAR Charur, Carlos. Habilidades
básicas para la docencia. Editorial Patria.
México, (2006)7. DE LA HERRAN, Agustín.
Didáctica general. Editorial McGraw-Hill.
México (2008)
Paginas de internet
1. http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf
Autor:
Celia Trujillo
Martínez
TEACHING AND LEARNING STRATEGIES
VIVO EN VERACRUZ, VERACRUZ,
MÉXICO
ATLANTIC INTERNATIONAL
UNIVERSITY
HONOLULU, HAWAI
23 DE ENERO DE 2012, INVIERNO