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El valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agrónoma



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Propuestas de
    acciones pedagógicas
  5. Resultados del
    trabajo
  6. Conclusiones
  7. Bibliografía

Resumen

El presente trabajo se enmarca en proponer acciones
pedagógicas para fortalecer el valor, responsabilidad en
los estudiantes. Sus aportes están dirigidos al
enriquecimiento consciente y espiritual de los valores a
formar.

Palabras claves

EDUCACIÓN, VALORES, RESPONSABILIDAD

Title

Proposals of pedagogic actions to strengthen the value
responsibility in the students of the career of Agricultural
Engineering.

Summary

The present work is framed in proposing pedagogic
actions to strengthen the value, responsibility in the students.
Their contributions are directed to the enrichment conscious and
spiritual of the values to form.

Key words

EDUCATION, VALUES, RESPONSABILITY

Introducción

En los momentos actuales, la educación en valores
se encuentra en el centro de la atención y la
reflexión nacional e internacional, en el centro de la
sociedad, su origen está determinado fundamentalmente en
el agravamiento de las condiciones socioeconómicas y
políticas contemporáneas que afectan el mundo
desarrollado y subdesarrollado.

En las condiciones histórico sociales en que se
inserta dicho proceso, caracterizado en el escenario
internacional por el sistema de dominación imperialista,
con su extraordinario poderío científico y
tecnológico, al servicio de una industria de propaganda
proyectada, desde los medios de difusión masiva, hacia una
política cultural encaminada a fijar actitudes e imponer
modelos culturales homogeneizado.

En la sociedad contemporánea, que propugna la
globalización neoliberal, apreciamos una pérdida de
los valores humanos esenciales y la potencialización de la
cultura del consumo con su ética del tener por encima de
la ética del deber ser, en un mundo cada vez más
agresivo y militarizado, que afecta no solo las economías,
sino también la vida espiritual del individuo.

Desarrollo

Cuba no escapa a todo este sistema de influencias
agravado por demás, por la hostil política de
bloqueo del gobierno de los Estados Unidos, el derrumbe del campo
socialista, que hicieron necesario la adopción de una
serie de medidas que si bien permitieron detener la caída
de la economía y su recuperación paulatina,
tuvieron un elevado costo social, al ejercer una notable
influencia en la conciencia social: pesimismo social,
incertidumbre, falta de credibilidad, pérdida de
paradigmas, que condujeron al deterioro de algunos valores, y al
reordenamiento y jerarquización con mayor fuerza de
otros.

Lo anterior determinó, en alguna medida, que a
partir de los primeros años de la década del
noventa, se incursionara con un mayor nivel de profundidad, desde
el punto de vista pedagógico, en la educación y
formación de valores y en cómo evaluar lo alcanzado
en términos formativos en nuestros estudiantes.

En el proceso de educación en valores y de las
orientaciones valorativas que se forman en el sujeto , como
producto de la interiorización de dichos valores , no solo
está condicionado el desarrollo y la experiencia
histórico-social e individual del sujeto , sino que en
él influyen otros factores como son el medio familiar, la
ideología imperante a nivel de sociedad, la
preparación educacional que recibe en la
institución a la que asisten los estudiantes, el entorno
social donde interactúan , así como el sistema de
conceptualizacion y generalización que el sujeto
interioriza y asimila en su relación con los objetos de la
vida material que los rodea , es decir, el valor responsabilidad
existe en la realidad como parte de la conciencia social y en
estrecha correspondencia y dependencia del tipo de sociedad en la
que los jóvenes interactúan y se forman, por lo que
es necesario el trabajo integrador de las universidades en
unión con el resto de los agentes sociales en la
búsqueda de un diálogo que estimule la
implicación y el compromiso personal ante todas y cada una
de las actividades que se realicen.

Contribuir a educar en valores y formar convicciones
patrióticas, revolucionarias y responsables, que se
conviertan en cualidades de la personalidad, entre las cuales
están los sentimientos, las actitudes, intereses y
motivaciones personales, es el encargo supremo de la
educación cubana. Hay que tener en cuenta que los valores
se forman en el proceso de interacción entre los hombres y
el objeto de su actividad, en la producción y
reproducción de su vida material y espiritual y se
convierten en formaciones internas de este y como orientadores y
reguladores de la conducta, constituyen un sistema y conforman
una jerarquía, que es decisiva en los momentos de
elección moral.

La formación de valor responsabilidad en las
universidades cubanas estará siempre encaminada, a formar
jóvenes universitarios capaces de valorar objetivamente la
realidad en que se desenvuelven.

La experiencia práctica de la investigadora,
obtenida a través de la observación de clases,
turnos de debate y reflexión, matutinos, la
revisión de documentos (libretas de los estudiantes,
planes de clases), encuestas y entrevistas a estudiantes,
docentes y directivos, revisión de la bibliografía
con que cuentan los docentes, permitió diagnosticar que
existen insuficiencias en la educación en
valores
y más específicamente en el valor
responsabilidad, mostrándose como regularidad, una
disposición desfavorable hacia las actividades declaradas
como favorecedoras para la formación de este.

  • Los docentes no siempre constituyen un modelo a
    imitar en el desarrollo de las actividades favorecedoras del
    fortalecimiento del valor responsabilidad.

  • En los objetivos de las clases, no se refleja la
    intencionalidad de educar en valores y reforzar la
    responsabilidad, lo que limita la evaluación y control
    del componente educativo.

  • Insuficiente conocimiento y utilización de la
    obra martiana por parte de docentes y estudiantes en
    función de la educación en valores.

  • El trabajo independiente elaborado por los docentes
    se dirige mayoritariamente a las consolidaciones, clases
    prácticas y trabajos de control.

  • Falta de preparación y protagonismo
    estudiantil en el desarrollo de los intercambios
    informativos, turnos de debate y reflexión,
    además de intervenciones hipercríticas cuando
    se abordan temas relacionados con los problemas objetivos que
    enfrenta el país.

  • En el desarrollo de los actos políticos y
    patrióticos, se apreció falta de
    motivación, atención, concentración y
    protagonismo, el que recae casi siempre en los mismos
    estudiantes.

  • Incongruencia entre lo cognitivo, afectivo y lo
    actitudinal: ante las actividades laborales y el cuidado de
    la propiedad social, como componentes de una educación
    responsable.

La pertinencia y actualidad se corrobora mediante las
transformaciones positivas manifestadas en los estudiantes que
abarcó la muestra. La actualidad radica, en que tanto el
proceso como los resultados de la investigación, responden
a la necesidad educativa de fortalecer el valor responsabilidad
en los estudiantes de la filial universitaria ""Marta Ramos
Mojarrieta"".

Se hace necesario por tanto lograr que el futuro
profesional cubano continue siendo uno de los protagonistas
principales del proceso revolucionario y socialista, este ha sido
y es uno de los retos de nuestro país, he aquí la
importancia de educar en la responsabilidad, para que el
individuo sea capaz en un futuro de transformar con su
actuación todo aquello que no conlleve a un elevado nivel
de eficiencia y productividad en el trabajo.

En el análisis que se efectúa es
importante tener presente que los valores no se dan aislados,
sino en relación e interdependencia, y aunque desde el
punto de vista didáctico, podamos expresar aquellos
indicadores que definan o caractericen uno de ellos, resulta
difícil encontrar en la práctica un sujeto que sea
solidario y no patriota, responsable y no laborioso.

La investigadora también considera oportuno tomar
en cuenta para su trabajo los principios para la
educación en valores
y que se relacionan a
continuación:

1. Principio de la máxima utilización
del entorno social en el que se desenvuelve el individuo para
contribuir al fortalecimiento de determinados valores
humanos.
Cada centro educacional posee una fuente generadora
de valores que responde a las condiciones concretas del lugar y
del momento en que esa institución desarrolla su labor
formativa y exige además, el esclarecimiento de todas las
posibilidades que se manifiestan como significación social
del medio exterior, que circunda a los niños, adolescentes
y jóvenes.

2. Principio del aprovechamiento pleno de las
relaciones interpersonales para consolidar componentes
fundamentales de determinados valores humanos.
La
educación en valores desde la escuela, requiere del
máximo aprovechamiento de las relaciones interpersonales
que se producen entre los estudiantes, entre estudiantes y
docentes, entre estudiantes y organismos e instituciones del
centro y de la comunidad y entre la escuela y la sociedad, solo
así asumen la significación de la realidad
circundante

3. Principio de la exaltación de la
significación socialmente positiva de la realidad que
contribuye a consolidar determinados valores humanos
. La
exaltación de la significación socialmente positiva
de la realidad, de la vida social es una gran fuente para la
educación y formación de valores, pues en la
herencia cultural de los pueblos siempre se conservan, con mucha
fuerza, los mensajes de las significaciones sociales
positivas.

4. Principio de la asunción de una
posición crítica ante la significación
socialmente negativa de la realidad que se manifiesta como
contraposición a determinados valores humanos.
Las
condiciones del medio exterior pueden generar significaciones
socialmente negativas, que se integran en las relaciones sociales
y deforman el perfil humano diseñado por la sociedad. Es
por ello que hay que aprovechar cualquier escenario negativo que
se produzca en la vida de la escuela, para asumir una
posición crítica, que en forma concreta y precisa,
debe tener como resultado el fortalecimiento de determinados
valores humanos.

5. Principio de atención al fortalecimiento de
valores en sistemas
. El proceso de educar en valores plantea
la necesidad de trabajar hacia el conjunto de estos, ya que se
complementan unos y otros, de tal manera, que la
consolidación de un valor determinado presupone su
interacción con los restantes; lo que se obtiene por la
jerarquización que se hace de aquellos que más
directamente respondan al momento y al lugar en que se desarrolla
el individuo.

6. Principio de identificación de los
componentes principales de los valores humanos a tener en cuenta
en cada nivel de enseñanza
. Para contribuir al
fortalecimiento de la educación en valores, resulta
necesario identificar los elementos principales que conforman a
los valores, jerarquizados en un sistema. Esos componentes
están en dependencia del desarrollo individual de las
personas, por lo que en cada nivel de enseñanza, tiene
características propias. Determinar los componentes de
cada valor, permite precisar las acciones que contribuyen al
fortalecimiento y consolidación de estos en la
personalidad. La escuela como institución y cada docente
en particular, debe proponerse organizar actividades en
consideración de los intereses y necesidades de los
estudiantes, para que estos asuman un rol protagónico,
puedan defender su acuerdo o desacuerdo y expresar sus puntos de
vistas para su realización. Solo así harán
suyos lo objetos y fenómenos de la realidad y
aprenderán a valorar el mundo circundante. Toda cualidad
de la personalidad está formada por tres aspectos
esenciales:

  • Conocimiento y comprensión del significado y
    contenido de la cualidad y sus formas de conducta.

  • Motivación para actuar conforme a la cualidad
    deseada.

  • Formas de conducta en la que se expresa la
    cualidad.

  • Podemos decir que se ha formado y se posee una
    determinada cualidad cuando se cumplan y estén
    presentes dos condiciones básicas:

  • Asimilación de normas y valores como motivos
    de carácter interno.

  • Conductas estables.

Métodos

Entre los métodos empíricos empleados
está la encuesta y las entrevistas individuales,
utilizadas para obtener información sobre el conocimiento
actual que poseen los estudiantes de los valores y el modo en que
operan en su actuar cotidiano.

Propuestas de
acciones pedagógicas

*Elevar el nivel de motivación de los
estudiantes, hacia el conocimiento de los valores, a partir de un
programa de actividades organizadas por los docentes.

*Propiciar espacios de reflexión, debate y
análisis críticos y autocráticos
significando la gran importancia que tienen los valores en la
formación del individuo.

*Favorecer el conocimiento de los valores en forma de
sistema, no deben ser tratados de forma fragmentada, ni
jerarquizarlos.

Resultados del
trabajo

El deber moral (la responsabilidad) se considera
estrechamente unido al sentido de la justicia, al bienestar
social y la felicidad, en la medida en que un hecho o
acción representa un bien para el beneficio común.
De esta forma el deber moral se considera una forma
práctica y objetiva para la observancia de las acciones
humanas.

Con la implementación de la propuesta de acciones
para fortalecer la responsabilidad se obtuvieron los siguientes
resultados:

  • El procedo docente tiene amplias posibilidades para
    contribuir a la educación en valores en los
    estudiantes al poder darle tratamiento a este aspecto a
    través de acciones previamente
    planificadas.

  • Las acciones pedagógicas, posibilitan a corto
    o mediano plazo una solución a las necesidades
    educativas de los estudiantes.

  • Luego de la aplicación de esta propuesta de
    acciones se constató, que más del 80 %de los
    jóvenes con problemas de responsabilidad (llegadas
    tardes, ausencias injustificadas, vestuario incorrecto, etc.)
    habían tenido avances significativos, a partir del
    accionar sistemático del docente.

En el análisis que se efectúa es
importante tener presente que los valores no se dan aislados,
sino en relación e interdependencia, y aunque desde el
punto de vista didáctico, podamos expresar aquellos
indicadores que definan o caractericen uno de ellos, resulta
difícil encontrar en la práctica un sujeto que sea
solidario y no patriota, responsable y no laborioso.

Conclusiones

La educación en valores es una
problemática no resuelta totalmente por las ciencias
pedagógicas del siglo XX y en los años
transcurridos del siglo XXI continúa siendo un reto para
cualquier especialista, por tanto las diferentes acciones que se
emprendan tienen como factor esencial la preparación de
los docentes para la implementación de acciones que
propicien en todo momento la participación activa,
comprometida y consciente de los estudiantes como premisa para
lograr las transformaciones que se producen en la
educación universitaria cubana.

Luego de esta propuesta con respecto a los valores,
particularizando en el valor responsabilidad, hemos llegado a las
siguientes conclusiones:

-La educación en valores es un
proceso complejo y contradictorio, en el que intervienen diversos
factores; los valores tienen existencia objetiva, están
condicionados históricamente, se forman en el proceso de
la actividad humana, son reguladores de la conducta de los
individuos en la sociedad y constituyen una poderosa fuerza
impulsora del desarrollo social.

-Encontrar acciones concretas para formar la
responsabilidad constituye un gran reto que exige en primer lugar
el conocimiento acerca de las características de la edad
juvenil, la integralidad y un clima que favorezca la
formación del valor entre otros elementos.

-Para considerar el valor responsabilidad formado, y por
ende integrado al sistema de valores a formar en los estudiantes
universitarios, no solo es preciso proponer acciones, es
importante que el estudiante además de identificarse con
el valor, lo interiorice; adquiriendo la responsabilidad un
sentido personal del individuo que se exprese en una mantenida
buena conducta.

-La educación en la responsabilidad, como
componente esencial del trabajo político
ideológico, constituye y constituirá una
dirección principal de la labor educativa de la
nación cubana, de su escuela, de sus docentes y de todos
los factores que intervienen en este importante
proceso.

-Las tareas docentes contribuyen a corregir las
dificultades detectadas en el accionar del docente para el
fortalecimiento del valor responsabilidad.

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33) Collazo B y Puentes ___La
orientación de las actividades pedagógicas. La
Habana, Editorial José Martí, 2003

 

 

Autor:

Elena V. Claro Tamayo

Lic. Educación. Espec.Quimica

 

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