Actividades para favorecer la Historia Local de Trinidad de Cuba

Resumen

El tema seleccionado goza de pertinencia y actualidad;
se trata del tratamiento de la historia local en la escuela
Secundaria Básica. Es objetivo de este trabajo: proponer
actividades docentes para favorecer el tratamiento de la historia
local en la unidad dos del programa de Historia de Cuba en los
estudiantes de noveno grado de la ESBU ¨Carlos
Echenagusía Peña¨ en el municipio de Trinidad.
Durante el proceso investigativo se utilizaron métodos
científicos, tales como:
analítico-sintético, inductivo-deductivo,
análisis histórico y lógico,
observación pedagógica, análisis documental
y la prueba pedagógica. Las actividades docentes pueden
ser utilizadas en la enseñanza Secundaria Básica,
específicamente en el período de Guerra de los Diez
Años. El trabajo está conformado por una
introducción, desarrollo, conclusiones,
bibliografía y anexos.

Introducción

La Historia y en particular la historia local resultan
de gran importancia en el diseño de la identidad de un
país, más en los momentos actuales cuando la
globalización tiende a homogeneizar la vida de los
hombres, pues estas ayudan a preservar las tradiciones que
identifican a cada comunidad. En particular este trabajo;
pretende develar una las posibilidades que brindan las
actividades docentes para promover la comprensión y el
tratamiento de los hechos y personalidades históricas en
la etapa de la Guerra de los Diez Años en Trinidad,
cuestión que ha sido abordada por varios investigadores
locales. Entre otros son significativos: Pía (1939),
Marín, V (1954), Venegas, H (2006) Angelbello, S (2008),
Venegas, B (2008), Lagunilla, M (2008) y García, A (2010)
aunque a pesar de los esfuerzos realizados por estos
investigadores aún persisten debilidades al tratar el
tema.

La propia práctica pedagógica del autor de
este Trabajo de Curso, como alumno ayudante de la UCP
Capitán "Silverio Blanco Núñez", y a
través de la labor pedagógica desplegada en el
componente laboral investigativo, ha podido constatar la
siguiente situación problemática:
insuficiente conocimiento que tienen los estudiantes sobre los
hechos y personalidades del territorio, limitándose a la
mención de algunos acontecimientos y figuras descollantes,
con énfasis en aquellos pertenecientes al siglo XIX,
limitado empleo por parte de los estudiantes de las fuentes de la
Historia Local tales como tarjas, bustos y monumentos de la
localidad.

Esta situación llevó a la
determinación del siguiente problema
científico: ¿Cómo favorecer el
tratamiento de la historia local en la unidad dos del programa de
Historia de Cuba en estudiantes de noveno grado?

El objetivo del trabajo es: proponer actividades
docentes para favorecer el tratamiento de la historia local en la
unidad dos del programa de Historia de Cuba en los estudiantes de
noveno grado de la ESBU "Carlos Echenagusía Peña"
del municipio de Trinidad.

Las preguntas científicas elaboradas son
las siguientes:

1. ¿Cuáles son los fundamentos
teóricos que sustentan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en la
Secundaria Básica?

2. ¿Cuál es el estado actual de los
estudiantes de noveno grado de la ESBU "Carlos Echenagusía
Peña" en el tratamiento de la historia local?

3. ¿Qué actividades proponer para el
tratamiento de la historia local en estudiantes noveno grado de
la Secundaria Básica Carlos Echenagusía Peña
en la unidad dos de Historia de Cuba?

Para acometer las preguntas anteriores, se ejecutan las
siguientes tareas de investigación:

1. Determinación de los fundamentos
teóricos que sustentan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Historia de Cuba en la Secundaria
Básica.

2. Determinación del estado actual de los
estudiantes de noveno grado en cuanto al tratamiento de la
historia local.

3 Elaboración de las actividades docentes para el
tratamiento de historia local en estudiantes de noveno grado en
la ESBU "Carlos Echenagusía Peña" en la unidad dos
del Programa de Historia de Cuba.

En la realización de este trabajo se utilizaron
métodos científicos como fueron del nivel
teórico: analítico-sintético,
inductivo-deductivo y el análisis histórico y
lógico. Del nivel empírico la observación
pedagógica y prueba pedagógica, así como de
los métodos estadísticos matemáticos el
cálculo porcentual para procesar cuantitativa y
cualitativamente la información y medir la confiabilidad y
validez de los instrumentos aplicados, todos permitieron
encontrar aquellas potencialidades y dificultades de la muestra
en lo concerniente a la historia local y dar solución al
problema científico declarado.

En la investigación la población
estuvo formada por los 198 estudiantes de noveno grado y la
muestra está formada por 30 estudiantes del grupo
9no. 6, lo que representa un 15.1 % de la población, la
cual se seleccionó de forma intencional. La edad promedio
de los estudiantes es entre 14 y 15 años, algunos
prefieren la asignatura Historia de Cuba y otros se sienten
motivados por la historia local. Se seleccionó este grupo
por ser aquí precisamente donde se desempeña
profesionalmente el autor del Trabajo de Curso.

Este trabajo consta de una introducción,
desarrollo, conclusiones, bibliografía y
anexos.

DESARROLLO

Algunas
consideraciones teóricas sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Historia de
Cuba

El programa de Historia de Cuba que se aplica en los
diferentes niveles de enseñanzas del país posee
raíces profundamente cubanas, que se remonta hasta finales
del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX donde relevantes
figuras como José Agustín Caballero, Félix
Valera y el célebre maestro José de la Luz y
Caballero, eran partidarios de la necesidad de enseñar a
pensar a los escolares en temas históricos. En esta etapa
se pretendía que los escolares repitieran el contenido con
un marcado carácter memorístico. José de la
Luz y Caballero (1800-1862) redacta un documento sobre la
importancia de la enseñanza de la Historia en un informe
ante La Real Junta de Fomento, Agricultura y Comercio en 1833.
Luz, partidario del "método explicativo", planteó
que en la enseñanza de la Historia lo fundamental era
extraer los rasgos morales que emanan de ella, por eso era
recomendable enseñarla en edades tempranas. Para los
jóvenes recomendó, como método, más
que la enseñanza de los hechos relevantes,"… el modo de
leer la historia", es decir, lograr la capacidad de razonar,
interpretar, valorar y definir las causas de los procesos
históricos. De sus reflexiones no estuvo exenta la
historia local, donde dijo: ¨ Es sumamente interesante para
la patria infundir a sus hijos con la leche un amor entusiasta
por ella, no habiendo otro modo más propio de conseguir
tan precioso fin, como el finalizar a los jóvenes con
ciertos hechos de la historia peculiar de su pueblo nativo
¨

Nuestro Maestro, José Martí planteó
sobre la Historia: … a la raíz va el hombre
verdadero… y más adelante argumenta,…quien
ama a sus raíces, ama a su patria.

El siglo XX cubano se inicia con la intervención
norteamericana en 1902, la que fomenta una corriente anexionista
en el sistema educacional cubano, promoviéndose la
creación de institutos de segunda enseñanza para el
desarrollo de actitudes y valores favorables a la política
anexionista norteamericana, otorgándosele mayor
importancia a la Historia de los Estados Unidos que a la cubana,
se tergiversan ideológicamente acontecimientos y
fenómenos históricos y se da inicio a un proceso
que buscaba americanizar a los docentes cubanos cubanos.
Mecanismos que se mantuvieron durante todo el período de
la República y la dictadura de Batista, hasta el 1 de
enero de 1959.

El triunfo de la Revolución Cubana en 1959
provocó un cambio trascendental en la estructura
socio-económica y en la superestructura de la sociedad
cubana. La educación fue objeto de profundas
transformaciones en su extensión y calidad. Se
eliminó el analfabetismo en el país, el derecho a
la educación para todos se hizo realidad y se publicaron
libros y revistas como nunca antes en la historia del
país. A partir de entonces fue necesario desplegar todo un
trabajo encaminado a investigar, recuperar, completar, actualizar
y enseñar aspectos de la historia fundacional y esencial
de la nación, omitidos o tergiversados por la
historiografía y la textolografía burguesas. El
rescate de las tradiciones históricas del pueblo cubano y
su lógica de proceso continuo y ascendente, legitimaba
per se, el triunfo y la proyección de la
Revolución en su marcha y en especial la redacción
de libros sobre la Historia de Cuba.

En la enseñanza de la Historia se produjeron,
desde los primeros momentos, importantes transformaciones en sus
concepciones historiográficas con la aplicación del
materialismo histórico en sus enfoques y en la urgente
búsqueda y divulgación de la verdad
histórica, tan distorsionada por los textos utilizados
para la asignatura a lo largo del período republicano. En
el plano curricular y didáctico se fueron introduciendo
cambios importantes. Se trazaron nuevas estrategias para la
enseñanza de la Historia, poniendo especial interés
en la preparación y la superación
científico-pedagógica de los profesores de la
especialidad y a la actualización de los planes y
programas de estudio con aportes e interpretaciones acorde a los
nuevos cambios producidos en la sociedad cubana. En los
años noventa se declara la Historia de Cuba como una
prioridad y dirección principal de trabajo
metodológico en el Sistema Nacional de Educación,
buscando robustecer la formación
política-ideológica de niños y
jóvenes.

A tenor de la realización de la Primera
Conferencia Nacional del Partido Comunista de Cuba, el 29 de
enero de 2012, se propuso en su objetivo 64: ¨Perfeccionar la
enseñanza y divulgación de la Historia de Cuba y de
la localidad en el interés de fortalecer la unidad
nacional y promover la comprensión sobre el desarrollo de
la nación, la consolidación de un pensamiento
propio y la tradición patriótica, cultural,
solidaria e internacionalista de nuestro pueblo (…)
¨

El programa de Historia de Cuba en noveno grado tiene
como fin el estudio de la evolución económica,
política, social y cultural de nuestra Patria de manera
integral para que el estudiante pueda comprender el proceso de
desarrollo de la nacionalidad y la nación y, sobre esa
base, adquirir y desarrollar valores, modos de actuación y
cultura general. Resulta de vital importancia el estudio de
personalidades y hechos históricos en la enseñanza
Secundaria Básica a través de los programas de
Historia de Cuba, realizándose durante los tres cursos. La
Historia de Cuba que se imparte en noveno grado abarca el
período de poblamiento de la isla hasta el 2012. El
estudio y valoración de las personalidades
históricas es una expresión nítida de
cómo se contribuye a la formación de valores
revolucionarios, antimperialistas, y de incondicionalidad a la
causa de los intereses de la Revolución Cubana.

La finalidad educativa de la asignatura Historia es
contribuir el desarrollo integral del estudiante, propiciar el
crecimiento de su personalidad, incidir en su formación
humanista, y para este propósito la Didáctica de la
Historia posee un importante papel.

Potencialidades
de la historia local para favorecer el tratamiento de la Historia
de Cuba

La historia local se refiere al conjunto de procesos,
hechos y fenómenos; así como las personalidades que
intervienen en el desarrollo sucesivo y permanente de la
localidad con huellas evidentes y vivencias, que por su
relevancia posean un interés en el proceso
pedagógico, en correspondencia con la política
educativa del estado. Lo local está referido a localidad,
y una localidad, desde el punto de vista que interesa en esta
investigación, se puede considerar como un territorio,
más o menos extenso, con una población estable,
históricamente constituida, con una organización
económica, política, social y culturalmente
definida, que forma parte y supedita, de alguna forma, a una
estructura mayor, superior o más compleja.

La historia local que se enseña en la escuela
surge del resultado de las investigaciones de la historia de la
provincia y de los municipios y nos permite desmenuzar algo de
los más importantes fenómenos económicos,
sociales y políticos, que constituyen un trasfondo general
en la evolución de la nación, además de que
constituye, no sólo un complemento y, a veces, una fuente
primordial de la historiografía nacional, sino que forma
el único medio de situar correctamente la evolución
de las comunidades menores, ayudando a comprender su
posición dentro del país.

El estudio de la historia local y su necesaria
incursión en la Historia de Cuba en la enseñanza
Secundaria Básica posee una especial significación
porque contribuye a fortalecer la identidad nacional, y a elevar
la cultura general integral de los estudiantes. Para que se
interesen por el estudio de la Historia, es necesario crearles
una atmósfera agradable y vincular los conocimientos con
la vida diaria, con la historia de su localidad, que es su mundo
más cercano.

La historia local no es un fin en sí mismo sino
un medio pedagógico para lograr con mayor efectividad
nuestro objetivo, y este no es que los estudiantes conozcan
solamente la historia local sino la de la nación, la
historia Patria. Todo este contenido organizado eficientemente
debe poseer una buena carga emocional con la cual influya no solo
en la esfera cognitiva sino también en la esfera afectiva
del estudiante, que tenga valor educativo, logrando la
estimulación por el amor patrio y por la verdadera
identidad nacional.

El estudio de la Historia Local propicia experiencias
útiles para el enriquecimiento de la experiencia personal
y la cultura general. La instrumentación educativa de los
contenidos de historia de la localidad en los programas de
Historia de Cuba favorece el estudio de cuestiones sociales de
indiscutible valor histórico, como la historia familiar,
la historia del hombre común, de las mentalidades, de la
vida cotidiana, de la gente sin historia y otros elementos, que
se constituyen en verdaderos pilares para la formación del
pensamiento histórico de los escolares.

Otro aspecto interesante es el relacionado con el valor
metodológico de la historia local para el desarrollo de la
perspectiva vivencial, o sea, el estudiante logrará la
aprehensión de la Historia a partir de la
apreciación y el reconocimiento del influjo de la Historia
Nacional en el ámbito local y viceversa.

Las ventajas que el estudio de la historia local
reportan a los maestros particularmente, son inmensas.
Enseñar a observar, a investigar, a reflexionar; prepara
para comprender mejor la vida social, la Patria y la manera de
servirla; es una fuente de fruiciones morales; vincula al maestro
con la comunidad por un fuerte sentimiento de simpatía.
Es, finalmente, una escuela de bondad y de devoción al
deber.

Propuesta de
solución

ACTIVIDAD DOCENTE No.1

Título: Complétame y
sabrás.

Objetivo: Caracterizar la Guerra de los Diez
Años en la localidad propiciando el amor al patrimonio
local.

Orientación:

El profesor orientará a los estudiantes para que
copien la actividad en su libreta y la realicen
individualmente.

Orientará que la revisión de la misma se
realizará en la clase de Historia.

Ejecución:

Escribe la actividad en tu libreta, rellena los espacios
en blanco del párrafo con las palabras correctas,
selecciónalas en la tabla siguiente.

La Guerra de los Diez Años en Trinidad es la
evidencia de las contradicciones __________ y _________, entre
sus principales figuras se destacaron, __________ y __________.
El levantamiento se produjo el __________.

Una de sus principales acciones fue el combate del
ingenio El Papayal el __________, la toma de Trinidad el
__________ por tropas al mando de __________ con fuerzas de los
capitanes y __________ y del brigadier __________ se destacan
entre los acontecimientos relevantes de inicios de la guerra en
la región. Durante los años 1869 y 1870, sobre todo
bajo el liderazgo de Federico Fernández Cavada, se
aplicaron la __________ en las márgenes del __________,
quema de cañaverales, embarcaderos, almacenes de
azúcar, entre otras.

Escala evaluativa:

Hasta 3 elementos: M.

De 4 elementos hasta 6 elementos: R.

De 7 elementos hasta 12 elementos: B

Control:

Se realizara a través de una revisión
colectiva de la actividad y se evaluará a través de
la coevaluación.

ACTIVIDAD DOCENTE No.2

Título: Hechos históricos de mi
localidad.

Objetivo: Ordenar cronológicamente los
principales hechos históricos de la localidad en el
período de Guerra de los Diez Años.

Orientación:

El profesor orientará a los estudiantes
confeccionar una cronología de los hechos
históricos ocurridos en la localidad durante la Guerra de
los Diez Años en el período 1868-1878.

Orientará que la revisión de la misma se
realizará en la clase de Historia.

Orientar a los estudiantes con el Museo de historia de
la localidad.

Explicar a los estudiantes que para profundizar pueden
consultar el libro Historia de Trinidad de José
Marín Villafuerte, Trinidad: aborigen y colonial de
Teresita Angelbello y Bárbara Venegas.

Ejecución:

Luego de estudiar los libros: Historia de Trinidad de
José Marín Villafuerte, Trinidad: aborigen y
colonial de Teresita Angelbello y Bárbara Venegas, realice
una cronología de los hechos históricos ocurridos
en la localidad durante la Guerra de los Diez Años en el
período 1868-1878.

Control.

Se controlará en equipos, donde el responsable
expondrá las ideas fundamentales.

Nota. Se estimulará el alumno que
más hechos históricos aporte a la
cronología.

Escala evaluativa:

Hasta 3 hechos: M.

De 4 hechos hasta 6 hechos: R.

De 7 hechos hasta 10 hechos: B.

ACTIVIDAD DOCENTE No.3

Título: Identificando figuras
históricas de la localidad. Objetivo: Reconocer las
principales figuras históricas de la localidad en la etapa
de 1868-1898.Orientación:

• En la columna derecha aparecen los nombres de
  algunos de los patriotas y en la izquierda aparece la foto de
  los mismos.

• Escribe en tu libreta  el nombre
  correcto.

Evaluación: Colectiva en el
aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.4

Título: ¿Qué
sabes de los combates de la Guerra del 68?Objetivo:
Identificar los combates de la guerra de 1868 en la
localidad.Orientación:

• Copia la actividad en tu libreta. En
  los espacios en blancos escribe los nombres y fecha de
  lugares donde se realizaron combates durante la guerra de
  1868.

Evaluación: Colectiva en el
aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.5

Título: Enlazando
columnas.Objetivo: Identificar  los patriotas que
participaron en la guerra de 1868 y de 1895 en la
localidad.Orientación:

• Escribe en tu libreta el
  párrafo, completando los espacios en blanco con las
  palabras dadas.

A)

La primera acción __________ en
Trinidad se desarrolla el día 16 de Abril del año
1869, en el __________ "El Papayal". La tropa cubana estaba
__________ por  Juan B. Spotorno, Federico Fernández
__________ y Juan O´ Bourke.

B)

El 7 de julio de 1895 se _____________
en  armas  en  el poblado de Güinía,
los  veteranos  Lino _____________ y  Antonio
Betancourt,  junto  a  jóvenes como Juan
_____________ ,  Carlos Pérez,  Carioca
García,  Jesús Legones, Bernabé
_____________ y José del Carmen
Hernández.

Evaluación: Colectiva en el
aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.6

Título: EL GENERAL LINOS
PÉREZ.Objetivo: Identificar
características del General Lino
Pérez.Orientación

• Copia la actividad en tu libreta. A
  continuación se muestran algunas de las
  características del General Lino Pérez. Escribe
  verdadero (V) o falso (F) según
  corresponda.

_______ Nació el 23 de septiembre de
1832 en Güinía de Miranda_______ En 1872 fue
ascendido a Comandante y nombrado segundo jefe de Brigada de
Trinidad. _______ En julio de 1898 participó en los
combates de El Jíbaro y Arroyo Blanco. ______
Durante la República fue alcalde de la cárcel de
Trinidad. ______ Murió en Trinidad, el 26 de
noviembre de 1906.

Evaluación: Colectiva en el
aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.7

Título: ¡A
VALORAR!Objetivo: Valorar algunos de los participantes de
las guerras de independencia en la localidad.
Orientación

• Seleccione el nombre de uno de los
  patriotas y realice una valoración.

• Lino Pérez.

• Federico Fernández
  Cavada.

• Juan Bravo.

• Juan Bautista Spotorno.

Evaluación: Colectiva en el
aula.

Conclusiones

• 1. La búsqueda bibliográfica
  realizada como parte de las acciones desarrolladas en el
  proceso permitió comprobar la existencia de
  bibliografías pertinentes y actualizadas que
  posibilitaron profundizar en las diferentes aristas y
  tendencias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
  de la historia en sentido general y la local en
  particular.

• 2. La selección de métodos,
  instrumentos y técnicas empíricas de la
  investigación para la realización del estudio
  exploratorio a la muestra seleccionada permitió
  constatar en la práctica escolar la
  manifestación de bajos niveles en el aprendizaje de la
  historia local que se manifiestan de forma significativa en
  el dominio de los principales hechos, figuras y
  acontecimientos, lo que impiden el desarrollo del proceso
  pedagógico con total éxito.

• 3. Las actividades docentes elaboradas
  favorecen el tratamiento de la historia local en la unidad
  dos del programa de Historia de Cuba en los estudiantes de
  noveno grado de la ESBU Carlos Echenagusía
  Peña.

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Zamora, Jorciris. "Propuesta metodológica para el
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Autor:

Jhoannis Jacinto Rodríguez
Avalos

TUTORES: DrC Leonardo Ramón
Marín Llavert

MsC Francisco Miranda Reyes

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

CAPITÁN "SILVERIO BLANCO
NÚÑEZ"

SANCTI SPÍRITUS

TRABAJO DE CURSO

FACULTAD: HUMANIDADES

CARRERA: MARXISMO-LENINISMO E
HISTORIA

2013