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Los mapas conceptuales como estrategia para lograr aprendizajes significativos



Partes: 1, 2

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Justificación
  4. Planteamiento del problema
  5. Marco
    teórico
  6. Marco
    metodológico
  7. Bibliografía

Resumen

Se presenta una investigación cuantitativa, de
corte explicativo y la muestra no probabilística, el
objetivo es aplicar Mapas Conceptuales con la finalidad de
promover Aprendizajes Significativos de la asignatura de Historia
en los alumnos de sexto grado de educación primaria,
partiendo de la identificación de una problemática
que dificulta el logro de aprendizajes y así poder
fortalecer los conocimientos frágiles.

Se describen las teorías conductista, cognitivo e
histórico cultural que estudian el aprendizaje, y se asume
la teoría del aprendizaje significativo como fundamento
teórico de Mapas Conceptuales que permite la
validación cognitiva, la muestra es de 60 participantes en
los grupos de sexto grado y se realizará un programa de
intervención para que los alumnos desarrollen habilidades
para la elaboración de mapas conceptuales que promueven
los aprendizajes significativos.

ABSTRCT

We present a quantitative research, explanatory cutting
and a non-probabilistic sample; the goal is to implement Concept
Maps in order to promote Meaningful Learning of History in the
sixth grade of primary education, beginning with the
identification of a problem that make difficult to achieve
learning and so strengthen fragile knowledge.

It describes the behavioral, cognitive and
historic-cultural theories that study learning, and it assumes
learning significant theory as theoretical foundation of Concept
Maps that allows cognitive validation, the sample of 60
participants in the groups of sixth grade and will be made a
program intervention for students to develop skills for concept
mapping that promote meaningful learning.

PROBLEMA.

¿Al utilizar la estrategia de los
mapas conceptuales para aprender a partir de los textos de la
asignatura de historia en los alumnos de sexto de primaria
mejoran los aprendizajes significativos en esta
asignatura?

Introducción

Esta tesis tiene como objetivo Aplicar Mapas
Conceptuales con la funcionalidad de promover Aprendizajes
Significativos de Historia en los alumnos de sexto grado de
educación primaria, porque hoy en día la
enseñanza debe de cambiar ya no ser simplemente la
memorización de conceptos, sino se adquiera una
enseñanza de forma significativa. Como docentes es un gran
compromiso de buscar nuevas alternativas para los alumnos y crear
nuevos ambientes en el aula donde se promuevan los aprendizajes
significativos.

El presente trabajo se desarrolla diferentes
apartados:

En la justificación se explican las razones y se
plantea el problema, se revisan diferentes estudios en torno al
tema. El objetivo general es la siguiente: Aplicar Mapas
Conceptuales con la finalidad de promover Aprendizajes
Significativos de la materia de Historia en los alumnos de sexto
grado de educación primaria. En el marco teórico se
habla sobre las teorías que han explicado los aprendizajes
en la psicología educativa y se realizará un
programa de intervención para que los alumnos promuevan
aprendizajes significativos.

Del paradigma cognitivo, se asume la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel, enmarca lo más
importante de su teoría como: La necesidad de tomar como
punto de partida lo que el alumno ya sabe, sus posibilidades de
razonamiento y los conocimientos y experiencias que este ha
adquirido anteriormente. La consecución de un aprendizaje
significativo, es decir, que el alumno relacione los nuevos
conceptos, procedimientos y actitudes que ha desarrollar el
alumno.

Entonces podemos entender que aprender
significativamente da lugar a modificar los esquemas conceptuales
que el alumno ya tiene, partiendo de su realidad y desarrollar su
potencial de aprendizaje. Las condiciones esto será una
actitud positiva por parte del alumno, un contenido de
aprendizaje que sea potencialmente significativo con
razonamiento, análisis y reflexión.

Se apoyarán de los mapas conceptuales que Novak
propone y sus colaboradores, estos trabajos surgen para que el
docente tenga herramientas didácticas que potencialicen el
trabajo en el aula. El trabajo permite fortalecer mi
formación docente, el trabajo será más
eficiente en el aula para el logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos, el trabajo se continuara
indagando, para ver los resultados, con el fin de mejorar y dar
calidad a la educación.

Para completar los fundamentos se retoma el paradigma
sociocultural, su objetivo es ver como la influencia de la
cultura, las influencias sociales, modifican el estado de las
funciones psicológicas superiores como tales
percepción, memoria y memoria formal.

En el marco metodológico se describe el problema,
la investigación es cuantitativa, de corte experimental y
la muestra no probabilística los métodos
empíricos son el análisis, síntesis,
inductivo y deductivo, se muestra la población con la que
se va a trabajar y el instrumento para recopilar la
información.

Justificación

Las siguientes razones justifican al estudio de mapas
conceptuales como estrategia para lograr los aprendizajes
significativos en estudiantes de sexto grado de Educación
Primaria de la Escuela Ignacio Manuel Altamirano, ubicada en
Tlapa de Comonfort, Guerrero:

La primera razón es que los alumnos de sexto
grado poseen los conocimientos frágiles, olvidan
rápidamente los conocimientos que se les enseñan
durante las clases. Los conocimientos frágiles son "que
los alumnos no posean información que supuestamente
deberían tener" (Perkins, 2000:32).

Para superar esta deficiencia en los participantes David
Perkins (2000), propone una enseñanza con retención
del conocimiento, comprensión del conocimiento y uso
activo del conocimiento. Dominar los conocimientos a largo plazo,
aplicarlo en la solución de problemas en su vida diaria.
Esto todo se engloba en un conocimiento generador; es decir el
conocimiento que no solo se acumula sino actúa,
enriqueciéndola la vida de las personas y
ayudándoles a comprender el mundo y a desenvolverse en
él.

La segunda razón, los aprendizajes de manera
memorística y repetitiva, dando como resultado un
conocimiento pobre y al momento de la evaluación solamente
utilizan lo que recuerdan del tema, es la causa por la que
obtienen rendimientos bajos.

"Aprendizaje Repetitivo: Ocurre cuando la
información nueva por aprender se relaciona con la
estructura cognitiva del aprendiz de manera arbitraria o al pie
de la letra, debido a que aquél no tiene conocimientos
previos pertinentes, manifiesta una actitud de memorizar o por
que el contenido por aprender no posee significación
lógica" (Díaz,2002:428)

Con los aprendizajes maquinales no se construyen los
conocimientos. En cambio los aprendizajes significativos "ocurren
cuando la información previa ya existente en la estructura
cognitiva del alumno de forma no arbitraria o al pie de la letra;
para llevarlo a cabo debe de existir una disposición
favorable del aprendiz, así como significación
lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje"
(Díaz, 2002: 428)

La otra razón son los resultados bajos de
aprovechamiento de los grupos de sexto grado de la Escuela
Ignacio Manuel Altamirano del examen 2010 de ENLACE
(Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares). La escuela obtuvo los siguientes resultados en la
asignatura de Historia: 3.4% de preguntas contestadas
correctamente quedando en el nivel insuficiente y un 16.7% por
entidad en el nivel elemental, por ello ENLACE "Contribuye a
mejorar la calidad de la educación, aportando insumos
sólidos para la implementación de políticas
públicas efectivas, para la planeación de la
enseñanza en el aula, para la revisión de los
requerimientos específicos de capacitación de
docentes y directivos escolares y para el involucramiento de los
padres de familia en tareas educativas" Enlace (2010).

Motivo por el cual elevar los aprendizajes
significativos por medio de mapas conceptuales en la asignatura
de Historia. Enlace 2011 "ENLACE es un instrumento perfectible
pero valioso que nos permite conocer qué tan eficaces
estamos siendo en nuestras tareas, qué tanto nuestros
niños y jóvenes dominan los conocimientos y
habilidades contenidos en los planes y programas de estudio y las
competencias adquiridas a lo largo de su trayectoria escolar y
qué tanto contribuyen los materiales didácticos con
que contamos, a este logro educativo" (ENLACE, 2011).

Novak es el creador de Mapas conceptuales y la finalidad
de los mapas conceptuales radica en dar a los alumnos la
información que necesitan para que den sentido a los
conocimientos que quizá no consideran relevantes en
relación con sus aprendizajes "los mapas conceptuales
proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y
ordenado de una manera jerárquica" Ontoria,
(2004:33)

Los mapas conceptuales son una estrategia que ayudan al
alumno a jerarquizar su información y facilitar que
adquiera aprendizajes significativos .Ausubel, (1983) plantea que
la adquisición de significados nuevos; presupone una
tendencia al aprendizaje significativo y una tarea que se puede
estar relacionado de manera sustancial no arbitraria con lo que
él aprendiz ya conoce, relacionarlo dando sentido junto
con sus saberes previos.

Planteamiento del
problema

  • PROBLEMATIZACIÓN

Los grupos de sextos grados están conformados por
30 alumnos en cada grupo y dando un total de 60 alumnos son de
habla Español, en ellos se ha detectado especialmente que
sus conocimientos son frágiles, la cual se olvidan
fácilmente de lo que aprenden y además desconocen
las estrategias para apoyarse en el estudio de temas. Por ello se
propone la estrategia de los mapas conceptuales, para que se les
facilite el entendimiento del tema, tenga habilidades de retener
la información y se le facilite en la adquisición
de conocimientos.

Los conocimientos previos relacionar con los nuevos para
que puedan favorecer la estructura cognitiva de los alumnos. Que
los aprendizajes ya no sean mecánicos, se necesita cambiar
para que los aprendizajes sean significativos. Los padres de
familia son una herramienta clave para trabajar con ellos el
proceso de enseñanza en los alumnos. Además los
temas deben de ser contextualizados a la cultura del
alumno.

Una de las responsabilidades del docente es de propiciar
que los aprendizajes sean significativos, sin embargo no se ha
podido lograr en su totalidad lo que nos propone Ausubel (1983),
los conocimientos que el alumno ya cuenta los relacione con los
nuevos que está adquiriendo para que se le facilite en la
estructura cognitiva, dejar atrás lo mecánico, ese
aprendizaje ya no es suficiente de tener preparado el alumno y a
estos tiempos necesitamos alumnos con los conocimientos le sean
útiles para desenvolverse en su vida cotidiana.

7.2 ESTADO DEL ARTE.

Las investigaciones que han aportado elementos de mapas
conceptuales como estrategia para lograr aprendizajes, alguna de
ellas son las siguientes:

Castriuta (2003) realizo una investigación
titulada "Propuesta de innovación para favorecer la
organización grupal para propiciar aprendizajes
significativos". Su objetivo propiciar los aprendizajes
significativos de los alumnos. Los participantes son alumnos de
5° y 6° grado, su enfoque es situacional relación
sujeto-objeto. Sus hallazgos los grupos son capaces de formar
equipos, llevando a cabo la democracia, para que de esa manera
sus aprendizajes significativos se vean favorecidos.

Con las estrategias aplicadas el niño es capaz de
organizarse grupalmente por medio de la interacción,
comprensión, comunicación y socializar su
conocimiento, de esta manera generar aprendizajes significativos,
para después ponerlos en marcha en su vida cotidiana, es
decir dentro y fuera de la escuela.

Rey (2008) esta investigación denominada
"Utilización de mapas conceptuales como herramienta
evaluadora del aprendizaje significativo del alumno". El objetivo
es comprobar que los mapas conceptuales son una buena herramienta
de evaluación del aprendizaje significativo. Enfoque
experimental. Utilizaron el instrumento del test
Shapiro-Wilk.

Los resultados muestran un programa de
intervención con los participantes, los mapas así
obtenidos y valorados holísticamente se convierten en una
autentica herramienta de evaluación del aprendizaje
significativo.

Dado que en un mapa conceptual se esperan más de
10 enlaces válidos se debe inferir que el modelo
recomendable para conseguir coeficientes únicos es el
lineal, analógicamente al análisis de la coherencia
de los coeficientes. Se comprueba la metodología adaptada
a profanos para medir el aprendizaje significativo en base al
olvido, que afecta el aprendizaje memorístico. Este
olvido, que afecta se produce entre las 2 y 8 semanas si en ese
intervalo no se ha reforzado lo aprendido.

Ortiz (2002) Los mapas conceptuales como estrategia de
enseñanza-aprendizaje en los contenidos de la asignatura
de historia. Uno de sus objetivos es el de diseñar y
aplicar un programa de intervención para proponer el uso
de los mapas conceptuales en los contenidos de historia con los
alumnos de primer grado de educación secundaria. Los
hallazgos encontrados: Se logró el interés por
parte de los alumnos al trabajar con mapas conceptuales. Pudieron
destacar información significativa. También con el
uso de mapas conceptuales se refirman estrategias de aprendiz
más utilizadas en la escuela y estimular el enfoque
cognoscitivo, donde el trabajo educativo se reconoce el nivel de
desarrollo cognitivo del estudiante.

Finalmente se analizó el proceso de
adquisición de esta estrategia. Después del
pre-test y pos-test, los estudiantes dan un cambio metacognitivo
para las estrategias de aprendizaje a través del programa
de intervención presentado a los alumnos de los contenidos
de Historia.

7.3- CONTEXTUALIZACIÓN

La ciudad de Tlapa de Comonfort, está ubicada en
la Región de la Montaña junto con otros 17
Municipios. Es una de las poblaciones más representativo
del Estado de Guerrero, tanto por su población como por el
desarrollo económico y social de los pueblos
indígenas. Desde la época prehispánica es un
centro importante por el asentamiento de los primeros Tlapanecos,
Mixtecos, Nahuas y su historia ha sido regida en
códices.

El nombre original de este lugar fue del vocablo
náhuatl: Tlappan que significa "lugar donde lavan" pero
como se siguieron las investigaciones sostienen que significa
"lugar de tintores" y por último otros aseguran que del
vocablo náhuatl: Tlachicnolapa que quiere decir "pueblo
quemado".

El Municipio se fundó en el año de 1850.
Obtiene el agregado de Comonfort, al elevarse su rango de villa a
ciudad, en honor al ilustre personaje histórico Ignacio
Comonfort, por realizar acontecimientos importantes en este
lugar.

Tlapa se localiza a 180 kilómetros de la capital
del estado. Al Este de Chilpancingo; colinda al Norte con Cualac,
Huamuxtitlán, al Este con Tlalixtaquilla, Alpoyeca y al
Oeste con Atlixtac. Con una extensión territorial de 1,
054 kilómetros cuadrados que representan el 1.65 % del
territorio estatal; el censo de población que INEGI
(Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática) realizó del año 2005
reportó un total de 65,763 habitantes, como podemos
analizar toda la gente se concentra en Tlapa por buscar mejores
oportunidades de trabajo y de estudio, motivo para tener una
población extensa.

Se realizará esta investigación en las
Escuelas Primarias Ignacio Manuel Altamirano y Lázaro
Cárdenas en sus turnos matutino, del sector 22, de la zona
199. La escuela se encuentra ubicada en la Colonia Centro de
Tlapa de Comonfort, entre las calles Morelos y Gálvez No.
197, colindando al Este con el Jardín de niños
"Ángel Miranda Basurto" al Oeste con la calle Fonseca, al
Norte con la calle Gálvez y al Sur con la calle
Morelos.

En su mayoría los padres de familia son
profesionistas, con un nivel medio económicamente y como
anteriormente se contaba con una formación tradicionalista
desconocen o tienen poca noción a cerca de los mapas
conceptuales como estrategia para lograr aprendizajes
significativos. Así mismo piensan que sus hijos ya
están en edad de ser independientes con sus trabajos, sin
embargo a veces tienen dudas y necesitan apoyo para entender sus
tareas, están en nivel básico y poco a poco se
harán autónomos de su aprendizaje, además
contar con estrategias cognitivas para su estudio. "Son
técnicas estratégicas que permiten concentrar los
conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones
entre ellos mismos para tener una visión global de un
tema, al incluir las palabras clave que se debe recordar" Novak,
(1998 de Negrete pág. 83).

Es por ello que la Escuela Primaria debe ocuparse de
fortalecer la enseñanza -aprendizaje de los mapas
conceptuales para contribuir a realizar aprendizajes
significativos. En sexto grado en planes y programas
señala la conveniencia de que el alumno aprenda a
utilizarlo; además de facilitar la comprensión de
ideas complejas de hechos históricos, promoviendo la
facilidad de sintetizar, localizar palabras claves del tema y
1procesar la información para obtener aprendizajes
significativos.

Para poder superar la deficiencia necesitamos conocer la
técnica de Mapas conceptuales de Novak, permitiendo
concentrar los conocimientos y conceptos por medio de
asociaciones y relaciones entre ellos mismos para tener una
visión global de un tema, al incluir las palabras clave
que se deben recordar. "La construcción de los mapas
conceptuales (…) es un método para ayudar a
estudiantes y educadores a captar el significado de los
materiales que se va aprender" Novak (1998) de Negrete
pág. 85.

Se cuenta con la facilidad de hacer un programa de
intervención, hay medios como la computadora para
facilitar, además incidir a que los padres apoyen en casa
con la elaboración de mapas y valorarlo como una
estrategia de estudio para el logro de aprendizajes.

7.4 PREGUNTAS CIENTÍFICAS.

7.4.1 PREGUNTAS
TEÓRICAS.

¿Cuáles son las
teorías que explican el aprendizaje
significativo?

¿Cuáles son los presupuestos
teóricos de la teoría del aprendizaje
significativo?

¿Cuáles son las estrategias y habilidades
necesarias para los aprendizajes significativos?

¿Cuáles son los presupuestos
teóricos de la propuesta de mapas conceptuales?

¿Porqué los mapas
conceptuales propician los aprendizajes
significativos?

¿Cómo se elabora un mapa
conceptual?

¿Qué características
tienen los mapas conceptuales?

¿Qué ventajas y desventajas
tiene un mapa conceptual?

¿El instrumento cumple con la
confiabilidad, validez y objetividad?

  • PREGUNTAS
    EMPÍRICAS

¿Cuáles son los fundamentos
teóricos a seguir para diseñar un programa de
intervención para construir aprendizajes
significativos?

¿Qué características
deben seguir el diseño y propuestas sobre mapas
conceptuales como estrategia para lograr los aprendizajes
significativos?

¿Cuáles son los instrumentos
para medir los aprendizajes significativos?

¿Cuál es el estado de los
aprendizajes significativos en los estudiantes de sexto grado de
la Escuela Primaria?

¿Cómo se conceptualiza al
aprendizaje en Planes y Programas de Estudios de Educación
Primaria?

OBJETIVOS.

8.1 OBJETIVO GENERAL

  • Desarrollar habilidades para utilizar los Mapas
    Conceptuales con la finalidad de promover Aprendizajes
    Significativos en la asignatura de Historia en los alumnos de
    sexto grado de educación primaria.

8.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

  • Describir las teorías que explican el
    aprendizaje.

  • Analizar que supuestos teóricos existen de la
    teoría del aprendizaje significativo.

  • Indagar que estrategias y habilidades son necesarias
    para los aprendizajes significativos.

  • Investigar que supuestos teóricos existen de
    la propuesta de mapas conceptuales.

  • Analizar si los mapas conceptuales ayudan a elevar
    los aprendizajes significativos.

  • Indagar los fundamentos teóricos para
    elaborar un programa de intervención de aprendizajes
    significativos.

  • Indagar los fundamentos teóricos para
    elaborar un programa de intervención de aprendizajes
    significativos.

  • Investigar que características y
    diseño debe seguir la propuesta de mapas conceptuales
    para lograr los aprendizajes significativos.

  • Buscar que instrumentos utilizar para medir los
    aprendizajes significativos.

  • Observar cual es el estado de aprendizajes
    significativos en estudiantes de educación
    primaria

  • Indagar como se conceptualiza el aprendizaje en
    Planes y Programas de Estudio de Educación
    Primaria.

Marco
teórico

Cada uno de los teóricos asumió aportes
generales de la percepción desde su fundamento. En este
apartado se va a explicar cada una de las teorías
enfocadas a los elementos referentes a los aprendizajes, porque
es muy importante conocer sus características, analizar y
reflexionar para llevarlo a la práctica
docente.

La esencia es dar a conocer las teorías
siguientes: el conductismo, paradigma cognitivo enfatizando la
teoría de Ausubel los aprendizajes significativos y el
histórico cultural.

9.1 Teorías que han explicado el
aprendizaje.

Los avances significativos en el aprendizaje humano, ha
ayudado a crear un nuevo clima intelectual, en las diferentes
teorías que han explicado los aprendizajes desde su
posición y concepción. Hoy en día la
enseñanza debe centrarse en los aprendizajes
significativos en lugar de la memorización.

Estas teorías están enfocadas en mejora de
la educación de acuerdo a los tiempos en fueron explicando
los teóricos, entre ellos está el conductismo, el
aprendizaje se daba por estimulo-respuesta. Enseguida se trabaja
con la teoría cognitiva, se enfoca al pensamiento del ser
humano, su percepción, ya empieza a considerar al ser
humano como un sujeto activo de sus conocimientos.

De ello enfatizó la teoría de Ausubel,
Aprender significativamente supone modificar los esquemas
conceptuales que el alumno tiene, partiendo de su realidad y
desarrollar su potencial de aprendizaje.

Por último el histórico cultural la cual
ha referencia a la influencia de la cultura por ser un ente
social y aprovechar las influencias sociales que modifican el
estado de las funciones psicológicas superiores como tales
percepción, memoria y memoria formal.

9.1.1 TEORIA CONDUCTISTA.

Esta teoría se apoya en principios de conducta
extraídos de laboratorio, utiliza medidas directas de
conducta y análisis experimental para evaluar la eficacia
del cambio (aprendizaje). Sus principios son la frecuencia del
estimulo se obtendrá la consecuencia de la respuesta y lo
otro es entre la actuación del organismo y su ambiente y
así conocer las causas de su conducta.

En la psicología educativa el conductismo se
origino en las primeras décadas del siglo XX, en su
versión operante, se ha mantenido por varios años,
es el de mayor tradición. Fundador del conductismo fue
J.B. Watson, nace en la Escuela Psicológica con los
trabajos Iván Petrovich Palov, el señala que "el
aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos
condicionados, sustituyendo un estimulo por otro" (Murillo,
2009:45).

El aprendizaje conductual, se describía como un
cambio estable en la conducta, Skinner (1976) dice, un cambio de
la probabilidad de la repuesta. La educación del alumno
era conductual, sólo se enfocaba en el cambio de conducta,
el alumno no reflexionaba solo obedecía al estimulo que se
le daba, era una enseñanza muy restringida no podía
proponer siendo mecanizada y receptora.

El conductismo solo se dedico a estudiar las conductas
de los organismos y que por medio ella se observará los
cambios medibles y cuantificables. El ser humano solo era visto
desde la parte externa, por ello su conocimiento era pobre no
realizaba análisis.

Del conductismo se destaca el Estimulo-respuesta, el ser
humano era un sujeto cognoscente pasivo y receptor de influencias
externas, hasta llegar al grado de verlo como un objeto que hay
que vaciar la programación del profesor para poder
reforzar la conducta humana. De tal forma que si se saben
plantear los estímulos adecuados obtendríamos la
respuesta deseada. De acuerdo a su epistemología
está basada en lo empírico, considera que su
conocimiento es una copia de la realidad.

"El conductismo se inserta en la tradición
filosófica del empirismo. Según esta postura, el
conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula
mediante simples mecanismos asociativos" Hernández,
(1998:83). Esta teoría tuvo gran influencia en la escuela
mexicana, porque la educación estaba basada en esta
teoría y siendo la primera proyección de la
psicología educativa; ciertamente dando una
enseñanza programada técnica instruccional, contaba
con objetivos explícitos del programa, reforzamiento
inmediato de la información y el estudiante
aprendía a su propio ritmo.

Su gran influencia e impacto es porque fue una de las
primeras teorías referidos a los aprendizajes y era la
forma de enseñar en las aulas, hasta nuestros tiempos
todavía podemos observar que pasivamente se ha venido
cambiando la forma cómo enseñar a los alumnos, no
solo desde la parte externa sino ver a los alumnos como sujetos
cognoscentes que puede desarrollar sus capacidades
intelectuales.

9.1.1.1 Concepción de la
enseñanza

Desde el conductista el proceso de enseñanza fue
instruccional que consistió en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento, era la parte importante para el
alumno. La programación estaba basada en el
análisis detallado de las respuestas de los
alumnos.

Al alumno se le proporcionaba los contenidos o
información, en depositar información con un
excesivo y pormenorizado. El programador o maestro está
interesado en forma adecuado de enseñar conocimientos y
habilidades."Tratar al alumno como un objeto, privándolo
de intencionalidad de propositividad, de autoelaboración"
Hernández (1998:93).

9.1.1.2 Concepción del
aprendizaje

La teoría conductista explica el aprendizaje como
un cambio de estable en la conducta, como lo sustenta Skinneer
(1976) un cambio en la probabilidad de obtener una respuesta, el
de lograr que el alumno aprenda lo necesario utilizar principios
y procedimientos entre los más importante es el de
reforzamiento.

Un aprendizaje maquinal no existía
interacción, análisis, solo se esperaba un cambio
en su conducta.

9.1.1.3 Concepción del alumno

En el conductismo el alumno su actividad era fuertemente
restringido, docente era el programador y el alumno con su papel
pasivo, sin intervención o ser propositivo, su
participación estaba condicionado, se concebía el
alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje pueden
ser arreglados desde el exterior. Mientras que ahora se necesita
potencializar sus habilidades. En los alumnos se fomentaba la
docibilidad, el respeto a la disciplina impuesta por ello se
obtenían alumnos pasivos.

9.1.1.4 Concepción del maestro

Su trabajo consistía en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de cotingencia de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar. Keller (1978) lo concibe
como un ingeniero educacional y administrador de contingencias,
hábilmente en manejar los recursos
tecnológico-conductuales desde este enfoque (principios,
procedimientos, programas. Al profesor se conoce como

"alguien que presenta constantemente modelos
conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos"
Hernández (1998:95).

El paradigma conductual dio su impacto en los
años setenta la cual sus características
son:

a) La enseñanza programada fue pensado utilizarse
para máquinas de enseñanza.

b) La programación por objetivos, se
pretendía organizar y secuenciar los planes y programas de
ahí nace la pedagogía industrial.

Los programas IAC (Enseñanza Asistida por
Computadora), sin duda fue la introducción de las
computadoras en la enseñanza.

Al analizar esta teoría se puede reflexionar que
dentro de la psicología surgía una primera
opción de cómo en las aulas se arribó con
esta teoría, tal es el caso que causo una buena
proyección, sin embargo los estudios se continuaron y se
dieron cuenta que el maestro y el alumno debían de cambiar
de roles, por que el alumno solo era visto como un ente pasivo o
un objeto al que se podía realizar una
programación, solo era vista desde parte exterior, no
realizaba opiniones, ni reflexiones y mucho menos desarrollar el
intelecto del ser humano. Así que los teóricos
continuaron con los cambios en la educación.

  • Paradigma Cognitivo.

El modelo cognitivo interpreta la conducta como algo
más que la simple respuesta a los estímulos y trate
de comprender el verdadero proceso del comportamiento que es la
mente humana en la cibernética y la teoría de la
información que conciben el organismo como una realidad
activa que procesa, qué actúa sobre los mensajes y
en la corriente de la psicología cognitiva, explique los
esquemas interpretativos alejados del estimulo respuesta y se
enfoca la procesamiento de la información y además
se logra llegar a lograr el aprendizaje significativo que es un
cambio en el significado de la experiencia.

Como podemos apreciar para los estudios de la
Psicología para finales de los sesenta e inicios de los
setenta existe una nueva aportación de paradigma, la cual
fue cambiar de enfoque conductista a la teoría cognitiva o
también llamado procesamiento de la información, la
cual los estudios en la psicología dieron un giro e
inició una preocupación por la mente, esto
significaba que la parte cognitiva era trabajar los procesos
mentales acerca de la atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.

Esta teoría tuvo su origen durante la
década de los cincuenta, del año 1956, sus
influencias más importantes sobre su aportación
fueron De vega 1984, Gardner 1987, Grande y Rosa 1993, Pozo 1989.
Con esto el alumno ya era visto desde la parte externo o observar
el cambio de conducta en el estimulo y obtener una respuesta, por
ello Bruner 1991, manifiesta que la revolución cognitiva
su principal objetivo era recuperar la mente y explicar "los
trabajos sobre procesos cognitivos realizados con sujetos humanos
que provienen de las líneas de investigación sobre
memoria, solución de problemas y estrategias
cognitivas".Hernández y &, (1998:120).

En este enfoque sus representantes más destacados
son: Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome
Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser,
David Rumelhart, Herbert Simón, Endel Tulving y Robert L.
Solso, Piaget y Vigotsky que lograron el estudio de esta
teoría cognitiva. "La corriente cognitiva reconoce los
procesos por medio de los cuales se llega al conocimiento de las
cosas, que son fundamentalmente: la percepción, el
descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el
juicio, la memorización, el aprendizaje, el pensamiento y
el lenguaje. Murillo, (2009:48).

Modelos del procesamiento de la información y la
representación del conocimiento.

Los modelos son para conocer cómo se realiza el
procesamiento de la información, cuando ingresa a la parte
cognitiva hasta observar un cambio de conducta; en ellos se
describe Los más conocidos son los de Gagné y
Hernández.

Receptores. Se da cuando se capta la información
entra al sistema. Los sentidos tienen tipos de receptores
especializados que son sensibles a distintas formas de
energía (luminoso, acústica, química,
etc.).

Memoria sensorial. Mantiene la información que
ingresa a los receptores durante un periodo muy breve. La
información que no considera relevante lo
desecha.

Memoria a corto plazo. En este caso la
información que se adquiere tiene una duración
aproximadamente entre 15 y 30 segundos sin repaso de la
información, se pierde la información porque no se
da el repaso.

Memoria a largo plazo. En esta se da la capacidad de
almacenaje y la duración del trazo en la memoria, en el se
almacenan varios tipos de información episódica,
semántica, procedimental, condicional y
autobibliográfica. Episódicas se refiere a las
vivencias o bien recuerdos personales, la información
semántica se compone de hechos, conceptos y explicaciones
en este caso la elaboración conceptual sobre las
relaciones significativas.

Generador de respuesta. Se da cuando el sujeto
interactúa su entorno. El proceso de generar respuestas es
intencional o deliberado o automático. Efectores. El
generador de respuestas organiza y decide el tipo de que el
sujeto va a ejecutar, esta instancia guía los efectores y
uno de ellos es el lenguaje. Control ejecutivo y expectativas.
Son los distintos procesos de control que ocurren entre las
distintas estructuras de memoria como: retención,
atención, percepción, estrategias de procesamiento,
búsqueda y recuperación de la
información.

9.1.2.1Concepción de la
enseñanza.

Desde un enfoque cognitivo estaba orientada al logro de
aprendizajes significativos con sentido al desarrollo de
habilidades estratégicas generales y especificas de
aprendizaje. La educación se va trasmitiendo de una
generación a otra y es un proceso sociocultural valorados
culturalmente y siendo de forma significativa.

A estos tiempos ya no era solo la transmisión de
conocimientos, sino ya era la creación de un contexto
propicio para hacer intervenir al alumno, activamente en su
intervención cognitiva y haga uso de sus conocimientos
para su interpretación en los esquemas mentales y
facilitar el logro de los aprendizajes significativos.

Por ello su objetivo es "fomentar que los alumnos se
guíen respetando ciertos modelos motivacionales
adaptativos o metas de aprendizaje, incrementar la propia
competencia para aprender, interés por la actividad misma"
(Hernández 1998:133).

9.1.2.2 Concepción del
aprendizaje.

En la teoría cognitiva ya tenía en otra
concepción la cual el de lograr aprendizajes
significativos que Ausubel proponía en el proyecto de la
disciplina psicológica o bien en un contexto escolar.
Ausubel hace la diferencia de que cada alumno aprende de manera
diferente la cual ocurren dentro del aula, porque cada sujeto
incorpora la nueva información en su estructura o sus
esquemas cognitivas tal cual mayor sea su práctica se
facilitara lograr los aprendizajes significativos y dejando
atrás el aprendizaje memorístico que solo se
retenía la información al pie de la letra de forma
mecanizada.

Por tanto se debe de cumplir lo siguiente que el
material que va aprender el alumno sea significativo, relacionar
el conocimiento previo y el nuevo, además disponibilidad,
intención y esfuerzo por parte del alumno.

9.1.2.3 Concepción del alumno

Para la teoría cognitiva al alumno ya lo
veía como un sujeto activo que es un procesador de la
información que es capaz de tener una competencia
cognitiva para aprender, desarrollar habilidades solucionar
problemas de su vida cotidiana.

Alonso 1991, Brown 1975 y Pozzo, describe la competencia
cognitiva de la siguiente forma:

Procesos básicos de aprendizaje, son los procesos
de atención, percepción, codificación
memoria y la recuperación de la información. Base
de conocimientos, en la clase se deben de tomar en cuenta los
conocimientos previos, que son hechos, conceptos y
explicaciones.

9.1.2.4 Concepción del maestro

Desde el enfoque cognitivo el docente cambia su forma de
ver al alumno, como un ente activo dado que su enseñanza
es significativa un sujeto que aprende a aprender y a
pensar.

Ausubel (1983) dice que el profesor debe estar
profundamente interesado en promover una enseñanza por
descubrimiento ya sea autónomo o guiado. Con este enfoque
el maestro cambia de rol, ya no es el único que habla,
ahora también aprende todos los días de los
alumnos.

Ahora su papel del maestro es la promoción, la
inducción y la enseñanza de habilidades estrategias
cognitivas y metacognitivas. Por ello es necesario "hacer uso de
las estrategias cogntivas de enseñanza (eje.los
organizadores anticipados, los resúmenes, mapas
conceptuales y redes semánticas" Hernández
(1998:136)

Del Paradigma Cognitivo destacó a la
Teoría del Aprendizaje significativo de
Ausubel.

Esta teoría lo caracteriza donde se aprende lo
sustancial, tomando en cuenta los conocimientos previos y
relacionarlos con los nuevos para que existan conocimientos
fortalecidos donde el alumno, analiza, jerarquiza y reflexiona la
información.

Porque un aprendizaje significativo "Ocurre cuando
la información nueva por aprender se relaciona con la
información previa ya existente en la estructura cognitiva
del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para
llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del
aprendiz, así como significación lógica en
os contenidos o materiales de aprendizaje
". Díaz
(2002:428).

9.2 Histórico cultural.

En este enfoque señala la necesidad de
interpretar la conducta humana y escolar como una función
de la interacción individuo-ambiente y de investigar esa
conducta en su complejo contexto natural. El proceso
enseñanza-aprendizaje debe entenderse como un
fenómeno psicosocial y la conducta del alumno como
simultáneamente situacional por que se realiza dentro de
un determinado contexto o escenario educativo y personal es el
resultado de la interpretación que del mismo hace cada
sujeto.

La teoría sociocultural se proyecta a partir de
la década de 1920, como representante principal Lev
Semynovich Vigotsk, en la educación es una de las
teorías que tiene menos tiempo y actualmente se le
redimensionado como fundamento de ciertas experiencias,
especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje
cooperativo y la educación basada en
competencias.

El modelo sociocultural se denomina como una
teoría inacabada en el estado en el que se encontraba
hasta la muerte de su autor, a pesar de los esfuerzos de los
investigadores relevantes como Luria, Leontiev y Elkonin, durante
el tiempo que fue censurada la obra vigoskiana, pero que hoy en
día están siendo propuestas.

Este enfoque lo constituye el materialismo
dialéctico planteada por Carlos Marx, (1965) en el que el
hombre es producto de sus relaciones sociales. Para vigotsky
entre sujeto y objeto de conocimiento, además su historia
personal, su clase social y sus oportunidades
sociales.

Los principales representantes: Lev Semynovich Vigotsky
(1896-1902), a Alexander R. Luria (1902-1977) y a Alexei
Nicolaiev (1993-1979), principalmente. Aunque existe un amplio
grupo de seguidores como Bozhovich, Zaporozhetz, Kharkov,
Galperin, Zinchenco.

Para los estudios y seguidores del paradigma
histórico-social, el individuo no es único variable
en el aprendizaje, también se inserta su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, en su época histórica, las herramientas
que tenga en ese tiempo que no solo van a apoyar a su aprendizaje
sino que pertenece a ellos y forman parte de
él.

Lo que caracteriza al paradigma de Lev Vigostky se le
conoce como psicología genética,
psicolingüística o sobre los procesos de pensamiento
e inteligencia, sus inquietudes iba más allá de la
psicología y lo que a él le intereso fue el
análisis de la conciencia en todas sus dimensiones.
(Vigotsky, 1989) su objetivo es ver como la influencia de la
cultura, las influencias sociales modifican el estado de las
funciones psicológicas superiores tales como
percepción, memoria y memoria formal, la naturaleza social
especifica mediante proceso para acceder a la vida intelectual y
de aquellos que los rodean.

De acuerdo a lo que dice Vigostky (1979), la
psicología estudiaba los procesos psicológicos
superiores en forma aislada, sin ser del todo capaz de
visualizarla como un principio integrador subyacente a dichos
procesos, no podía comprender la naturaleza del ser
humano. Vigotsky se vio influido por la filosofía Marxista
posrevolucionaria en donde la conciencia es un reflejo subjetivo
de la realidad a través de la materia animada.

Partes: 1, 2

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