Prueba por problema de contexto

"Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación"

Resumen en
español

En el ámbito educativo siempre se ha
evaluado de manera tradicional y cuantitativa para otorgar una
calificación utilizando exámenes escritos que
abordan conceptos básicos, desde el punto de vista de la
socioformación las pruebas se deben usar para determinar
de qué manera los estudiantes interpretan, argumentan y
resuelven problemas contextuales.

El artículo ostenta una evidencia de
aplicación de una prueba por problemas de contexto,
aplicada en el CBT Dr. Alfonso León de Garay a los alumnos
de tercer grado para las materias Sistematiza y Gestiona
Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa
Sistemas, cuya experiencia nos permitió conocer y aplicar
el instrumento, obteniendo resultados favorables, tanto para el
alumno como para el docente.

Palabras claves en
español

Evaluación, instrumentos, pruebas
por problemas del contexto, competencias, criterios, evidencias,
retroalimentación.

Resumen en inglés

In education has always been evaluated
traditional and quantitatively to give a score using written
tests that address basic concepts, from the point of view of
socioformación tests should be used to determine how
students interpret, argue and resolve contextual
problems.

The article holds evidence of application
of test problems of context, applied in the CBT Dr. Alfonso
León de Garay to third graders for Systematizes and Manage
Projects II, Creativity and Decision Making materials and
implements systems, whose experience allowed us to know and apply
the instrument, obtaining favorable results for both students and
for teachers.

Palabras claves en inglés

Assessment instruments, testing problems of
context, competencies, criteria, evidence, feedback

Desarrollo

La evaluación "es un proceso
mediante el cual se hace un balance objetivo, válido,
confiable, integral, significativo, completo, transparente y que
rinde cuentas del proceso y del logro obtenido por los
estudiantes" (Frade, 2009) De acuerdo con la Reforma Integral de
Educación Media Superior la evaluación nos debe
aportar datos tanto cualitativos como cuantitativos de los logros
alcanzados por los estudiantes ya no es posible que se
evalué al joven utilizando sólo la memoria y/o
conductas observables. La evaluación debe basarse dentro
de lo posible en el desempeño del alumno ante las
actividades y problemas relacionados con el contexto del entorno
que vive o se desenvuelve (Rial, 2014). Debe auxiliar al
estudiante a formar competencias del tal modo que a lo largo del
proceso el profesor y el alumno reconocerán los logros
alcanzados así como los aspectos que debe
mejorar.

La evaluación debe destacar las
acciones que podemos realizar para ayudar al alumno y en
ningún caso debe convertirse o servir como instrumento
represor, agresión, castigo, burla o amenaza; tal como
ocurre con los exámenes.

Tradicionalmente se considera a la prueba
escrita como un instrumento de medición que tiene como
objetivo que el alumno demuestre la adquisición de un
conocimiento; sin embargo se ha abusado de los exámenes
como ya se mencionó, porque no es el único
instrumento ni la única forma que tenemos para evaluar.
Desde la socioformación "las pruebas escritas por
competencias consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el
fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos
que se les plantean" (Tobón, 2012). Según el Dr.
Julio Pimienta (2008) los exámenes son instrumentos muy
útiles e importantes en la evaluación pero no es un
recurso exclusivo, se deben utilizar otras formas, recursos,
procedimientos e instrumentos puesto que estos por si solos no
evalúan competencias completamente, nos indican o
proporcionan información sobre conocimientos (saber –
conocer), pero se deben complementar con otras estrategias. El
propósito de éste artículo es dar a conocer
la experiencia de aplicación de una prueba por problema
del contexto lo cual nos permitió trabajar de manera
colaborativa y transversal con otras materias, se utilizó
el razonamiento complejo y se resolvieron problemas reales donde
ellos utilizan conocimientos, habilidades, actitudes positivas y
valores.

El método que se utilizó es
la Investigación Acción Educativa (IAE), mediante
esta se busca resolver problemas durante el proceso
enseñanza–aprendizaje con un diagnóstico
crítico y reflexivo, implementando las acciones de mejora
de acuerdo a los resultados obtenidos. Los resultados se
presentan mediante un informe académico de manera
sistemática y formal, incluyendo un proceso colaborativo
entre los estudiantes, padres y docentes.

Una parte de la evaluación se
realizó a través de una prueba por problemas del
contexto, porque con este instrumento se pretendía ver el
nivel de desempeño de los estudiantes en el proyecto
hagamos una microempresa. Las partes que conforman ésta
prueba son:

• a) Título
  llamativo

• b) Datos formales de la prueba:
  fecha, autor, nombre del alumno

• c) Las asignaturas con sus
  bloques

• d) Competencias

• e) Criterios o aprendizajes
  esperados

• f) Problema del
  contexto

• g) Preguntas que abordan el nivel
  de desempeño

• h) Opción seleccionada y
  explicación

• i) Fundamentación de la
  prueba (para el diseñador del examen)

• j) Obtención de la nota de
  la prueba y conclusiones

La prueba se aplicó a los alumnos
entre 17 y 18 años, del Tercer grado del Centro de
Bachillerato Tecnológico "Dr. Alfonso León de
Garay", para las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos II,
Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, con plena
disposición de parte de los estudiantes, siendo
conscientes que era algo nuevo para ellos y que los
ayudaría a mejorar su desempeño, porque nos indica
en qué grado domina una competencia y de qué forma
podemos mejorarla. Se aplicó en la sala de usos
múltiples para que los alumnos tuvieran libertad y
comodidad, así como los elementos necesarios
(iluminación, ventilación, espacio, material
bibliográfico, etc.) para su resolución. A los
alumnos se les dieron las indicaciones de cómo
deberían resolver la prueba, el tiempo, los materiales,
qué se obtendría con ella y para qué nos
serviría dicha información. A continuación
se presenta la prueba por problema del contexto que se
aplicó a los alumnos.

En este apartado se muestra imágenes
de las pruebas aplicadas a los alumnos:

Evidencia 1:

Evidencia 2:

Los resultados obtenidos con la prueba
aplicada nos indican que tanto nosotros como profesores y los
alumnos no estamos familiarizados con el uso de este instrumento
de evaluación, ya que el diseño y la
elaboración de la misma se nos dificultó porque los
profesores generalmente se enfocan en determinar el dominio de
contenidos y no los conocimientos, procedimientos y actitudes, en
consecuencia el alumno no está preparado para interpretar,
argumentar y resolver problemas contextuales.

Por otro lado se identificó el nivel
de desempeño de los estudiantes dentro del problema de
contexto y a partir de esta se hicieron los cambios pertinentes
para la mejora del proyecto de su microempresa.

Entre los beneficios que se obtienen al
evaluar las competencias con pruebas por problemas de contexto es
que se tiene un mejor trabajo colaborativo entre los docentes de
la institución, los alumnos se preparan para resolver
diferentes tipos de pruebas como son: PISA y ENLACE, de tal
manera que logran una formación pertinente mediante la
resolución de problemas reales y posteriormente aplicarlos
en su vida cotidiana, profesional y social.

Para conocer la opinión de los
alumnos respecto a la prueba se realizó una encuesta,
presentada a continuación.

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SOBRE LA
PRUEBA DEL CONTEXTO

Contesta las siguientes preguntas de manera
pertinente.

Se presentan algunas evidencias de la
encuesta aplicada:

En las encuestas aplicadas se observa que a
los alumnos les agrado este tipo de pruebas, comentando que no
todo se basa en la teoría aprendida, sino que esos
conocimientos se deben llevar a la práctica, en donde se
encontraron con un ambiente agradable para poder resolver dicha
prueba así como el tiempo que ellos consideran fue
suficiente y no se encontraban presionados.

Ellos mencionan que es importante que el
docente sea un guía en estos aspectos porque al mismo
tiempo existe la retroalimentación pertinente para la
mejora de sus proyectos; por lo tanto, lograron entender,
comprender y razonar los problemas del contexto que existan, si
bien es cierto la solución de un problema puede ser
entendida desde diferentes perspectivas. Generalmente la prueba
para los alumnos fue nueva y satisfactoria en todos los
aspectos.

Con esto podemos concluir que elaborar y
evaluar con pruebas que contengan problemas de contexto no es
sencillo, porque los docentes estamos acostumbrados a aplicar
pruebas tradicionales donde solamente se miden conocimientos,
cambiar la forma de evaluar al alumno no solamente es asignarle
un valor cuantitativo, sino que conlleva muchas cosas, como son:
identificar que saben los estudiantes, como utilizan los
conocimientos, de qué forma interpreta y argumenta lo que
vive en la actualidad, motivarlo para que se le facilite el
desarrollo por medio del razonamiento complejo; así como
que se dé cuenta que sus conocimientos los está
poniendo en práctica, para que en el futuro pueda
utilizarlos en su vida personal, laboral y social, como se
había mencionado. También es importante mencionar
que las pruebas del contexto no deben ser utilizadas como
único instrumento de evaluación, debemos emplear
otras formas pero sobre todo determinar cómo los
estudiantes cumplen con criterios, evidencias y el nivel de
desempeño.

Bibliografía

Castellanos Torres, Norma; Morga
Rodríguez, Luis Enrique; Castellanos Torres,
América. (2013) Educación por competencias: hacia
la excelencia en la formación superior. México: Red
Tercer Milenio

Frade Rubio, Laura. (2009) Desarrollo de
competencias en educación: desde preescolar hasta
bachillerato. México: Inteligencia Educativa.

Pimienta Prieto, Julio Herminio.
(2008)Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en
competencias. México: Pearson

Rial Sánchez, Antonio. (2014)
Diseño curricular por competencias: el reto de la
evaluación. Recuperado de http.//www.ted.org.mx

Tobón Tobón Sergio. (2012)
Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y
niveles de desempeño. Recuperado de
http.//www.ted.org.mx

Autor:

Aline Ramírez
Camacho

Virginia Medina Callejas

José Luis Delgado
Ramírez

Catedráticos Del CBT Dr. Alfonso
León De Garay, Tequixquiac