Las pruebas por competencias: un reto para el docente y el estudiante

Resumen

Propósito

Establecer niveles de dominio para la competencia:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
inspirándome en los principios de los derechos humanos.
Participantes 31 estudiantes de segundo grado de secundaria.
Metodología: La prueba fue diseñada para entender
el mecanismo del nivel de dominio que tienen los estudiantes de
este nivel frente a pruebas por competencias.

Palabras clave: competencia, derechos humanos,
nivel de dominio

Abstract

Summary

Purpose

Establish levels of domain for the competition:
self-regulation and responsible exercise of freedom inspired by
the principles of human rights. Participants 31 second grade high
school students. Methodology: The test was designed to understand
the mechanism of the proficiency that students at this level
against tests have competency.

Key words: competition, human
rights, domain-level

Introducción

Se aplica una prueba por competencias para estudiantes
de nivel básico de segundo grado de secundaria en la
asignatura de Formación Cívica y Ética en la
Escuela Secundaria Diurna No.15 "Albert Einstein" Turno Matutino.
El propósito es comprobar que nivel de dominio tienen los
estudiantes al aplicárseles este tipo de pruebas, las
cuales nos permiten evidenciar si los jóvenes son capaces
de hacer reflexiones de manera consiente en torno a los derechos
humanos y acertar de manera correcta a cada una de las preguntas.
Sin embargo también surge el cuestionamiento del nivel
adquirido en torno a la temática en cuestión ya que
conocer y dominar los derechos humanos no es solamente
memorizarlos, sino el poder meditar si estos son puestos en
práctica por la sociedad.

De lo anterior surge que todos recordamos que en
algún momento de nuestra vida afrontamos diferentes tipos
de pruebas, por ejemplo: Pruebas de sangre para saber si
padecemos de alguna enfermedad, pruebas de manejo para que nos
otorguen la licencia de conducir, pruebas para ingresar a una
empresa y donde un grupo de psicólogos determinan si
tenemos las capacidades suficientes para ese puesto. Sin embargo,
la mayoría de nosotros hemos atravesado por pruebas que en
ocasiones nos hacen sentir tontos, inútiles y devastados
porque son tan complicadas que solo un experto en la materia
puede resolverlas.

En la mayoría de las escuelas todavía se
implementa un sistema de memorización de gran cantidad de
información que con el paso de los años se va
haciendo tediosa y difícil de memorizar y llegado ese gran
momento para ingresar al nivel medio superior se aplica un examen
donde la gran mayoría de estudiantes quedan fuera de su
primera opción porque los resultados fueron
catastróficos.

El fracaso académico es un detonante en las
cifras del sistema educativo nacional, personas que abandonan sus
estudios durante los primeros semestres de la carrera
universitaria porque el nivel académico que
deberían tener no cubre las expectativas deseadas,
provocando personas frustradas y lastimadas en su ego por no
poder cumplir con los parámetros deseados.

En la forma de enseñanza que se da desde
preescolar hasta llegados niveles universitarios una de la
características que nos diferencia de otros países
es el fracaso escolar, donde el poco dominio de una lengua
extranjera, grandes errores en la escritura y por ende dificultad
para comunicar nuestras ideas de manera oral y escrita, del mismo
modo la química y la física con sus fórmulas
y la aplicación de estas a problemas que no le son
relevantes a los estudiantes, así como poco o nulo
entendimiento de las matemáticas y su
simbología.

Por lo anterior queda implícito dentro de la
enseñanza, que los exámenes que se aplican cada
cierto período de tiempo para evaluar nuestros saberes
sobre diversos tópicos dan como resultado altos niveles de
reprobación. Un ejemplo claro es la prueba de ENLACE que
tuvo que ser eliminada del sistema de educación
básica por considerar que esta había sido
corrompida por un gran número de profesores que temerosos
por una parte y otros deseosos de ganar más dinero, se
vieron involucrados en comprar exámenes y hacer que sus
estudiantes memorizaran las respuestas, asimismo dedicaban gran
parte de su tiempo en trabajar con temáticas que
venían en dicho examen, descuidando otras actividades que
vienen enmarcadas en los programas de estudio.

Otra fuente del fracaso de la prueba de ENALACE es que
no hubo la suficiente retroalimentación para que docentes
y alumnos valoraran dichos resultados y pudieran implementar las
acciones necesarias para que aciertos y errores fueran tomados en
consideración, a excepción de la última
prueba realizada en el ciclo escolar 2012-2013 la SEP
instruyó para que cada plantel educativo enviará
los informativos correspondientes sobre los avances y retrocesos
de dicha prueba.

De lo anterior es importante denotar que los
parámetros del examen eran similares en toda la
República Mexicana, existiendo Estados en los que impera
la pobreza y marginación y por otro lado escuelas que
cuentan con los adelantos tecnológicos que permiten al
estudiantado estar a la vanguardia de la globalización, lo
que implica que difícilmente se puedan hacer verdaderos
comparativos, y como lo expresó el Secretario de
Educación Pública al participar en la
inauguración de la Universidad Politécnica
Metropolitana en Puebla el 18 de Julio de 2013 "La
educación básica requiere un cambio en los
programas de estudios, ya que los actuales resultan
obsoletos".

De estos hechos se desprende un cúmulo de
insatisfacciones tanto para docentes como para alumnos que quedan
con expectativas poco claras sobre donde estuvieron los errores y
del cómo deben subsanarlos, sin embargo como no existen
parámetros específicos de que fue lo que se hizo
mal, la historia se vuelve a repetir en los salones de clases,
una y otra vez.

Sin embargo existe actualmente una alternativa que ha
dado muy buenos resultados en la educación que es la
evaluación por medio de las competencias desde el punto de
vista de la socioformación, considerado como un nuevo
modelo educativo. Desde esta perspectiva se aspira integrar en el
mismo componente todas aquellas actividades de aprendizaje y de
evaluación tomando en cuenta las tres formas de
evaluación que son diagnóstica, formativa y de
acreditación bien conocida como sumativa.

Pero para que se pueda llevar a cabo este tipo de
evaluaciones se deben emplear las estrategias didácticas y
dinámicas para poder articular los procesos evaluativos
como es el caso de la cartografía conceptual, el estudio
de casos, el aprendizaje basado en problemas y el método
de proyectos formativos.

Otro de los puntos esenciales para la evaluación
por competencias es que el docente utilice la evaluación
desde el proyecto ético de vida, donde la socioformacion
nos indica que es de suma importancia ya que es el centro de todo
trabajo educativo no importa el área académica que
estemos abordando.

Siguiendo la evaluación por competencias es
esencial y primordial que todo docente utilice un mapa de
aprendizaje básico de la competencia docente de
evaluación, que contenga la competencia que se va a
desarrollar, cuales son los criterios y las evidencias a obtener
y los niveles de dominio por parte de los estudiantes.

Pasando a otro rubro en la educación superior un
factor clave es la igualdad de oportunidades para todos, lo que
representa que los países en desarrollo sustentable deben
llevar una política enfocada a que "las competencias
docentes sigan la misma estructura que el perfil del egresado"
logrando una identificación en ambas partes tanto
anímica como intelectual.

Sin embargo no siempre se dan estos parámetros
que serían los idóneos porque desafortunadamente
tanto las instituciones como parte de los docentes no
están preparados para este cambio y del mismo modo los
estudiantes tienen dificultades para llenar el perfil que buscan
las competencias genéricas o profesionales "necesarias
para enfrentar (una)s problemática(s), atendibles por la
profesión".

Metodología

Método

El presente artículo está basado en la
investigación acción educativa que permite al
docente ser un investigador en el campo de la educación no
solo porque le interesa mejorar la calidad de las clases que
imparte sino que sus estudiantes tengan las competencias
necesarias para enfrentar los retos educativos que determinan los
planes y programas de estudio, lograr un cambio propositivo en
los estudiantes a quienes se debe, aunado a un autodesarrollo
profesional, considerando que sus investigaciones deben estar
fundamentadas de manera científica y someterlas a
observación, reflexión y cambio. Por lo anterior
los profesores pueden y deben generar un cambio sobre la realidad
social y educativa en el contexto en el que se
desenvuelven.

Instrumento

La prueba está diseñada para estudiantes
de segundo grado de secundaria de la asignatura de
Formación Cívica y Ética correspondiente al
tercer bloque de trabajo "La dimensión cívica y
ética de la convivencia", la prueba está dividida
en cinco preguntas con diferentes niveles de dominio: Dos con el
nivel receptivo, una con el nivel resolutivo, una con el nivel
autónomo y una con el nivel estratégico.

Sujeto

La prueba se aplicó al azar a un grupo de 31
estudiantes de un total de siete grupos de segundo grado que
constituyen una población de 270 alumnos.

Participantes

Número total de estudiantes: 31

Número de hombres: 14

Número de mujeres: 17

Porcentaje de hombres: 45%

Porcentaje de mujeres: 56%

Procedimiento de aplicación

Se buscó que un grupo de segundo grado que no
tuviera docente en ese momento colaborara de manera voluntaria
para la aplicación del instrumento. Se dio las
instrucciones de aplicación y
contestación.

Resultados

Participantes hombres

Participantes mujeres

Participantes hombres

Participantes mujeres

Conclusiones

Participantes hombres

Se muestra en la gráfica de barras, las
respuestas que tuvieron más aciertos y estas
fueron:

Pregunta 1: letra D

Pregunta 2: letra B

Pregunta 3: letra A

Pregunta 4: letra C

Pregunta 5: letra B

Participantes mujeres

Se muestra que en la gráfica de barras, las
respuestas que tuvieron más aciertos fueron:

Pregunta 1: letra D

Pregunta 2: letra B

Pregunta 3: letra A

Pregunta 4: letra D

Pregunta 5: letra A

Sin embargo haciendo un comparativo de las respuestas
que son las correctas al examen estas son:

De lo anterior se obtiene que los participantes varones
obtuvieran dificultad en el entendimiento de la preguntas 1 y 2,
del mismo modo las participantes mujeres tuvieron dificultad en
el entendimiento de las preguntas 1 y 2. Esto se debe a que
tienen problemas los estudiantes en reconocer cuales son los
derechos colectivos (derecho a huelga, derecho a una
retribución salarial, derecho a formar un sindicato,
derecho a una indemnización). Estos subtemas son tratados
de una manera muy paliativa en el tercer grado de la Asignatura
de Formación Cívica y Ética lo que
podría entonces representar la respuesta al porque
existió una falla en la contestación de dichas
respuestas.

Asimismo desconocen cuáles son los derechos
humanos universales y derechos establecidos por la ONU. Lo
anterior es a pesar de que tanto la pregunta 1 y 2 tienen un
nivel receptivo porque aborda una explicación simple. Del
mismo modo cuando se trabajan los treinta Derechos Humanos a los
jóvenes les cuesta trabajo poder memorizarlos ya que no
los perciben como algo que pueda serles de utilidad en su vida
cotidiana.

De la misma forma la falta de materiales
didácticos que proporcionen herramientas verdaderas para
el entendimiento y concientización de sus derechos,
impiden que los adolescentes puedan tomar esto con mayor
claridad. Por ejemplo YoutforHumanRights.org apoya con materiales
didácticos de alta calidad tanto a docentes como personas
interesadas en el tópico lo cual garantiza que si muchos
docentes conocieran esta Organización podrían tener
una mejor calidad de enseñanza sobre el
referente.

Por lo tanto es imprescindible a partir de los
resultados obtenidos, que el docente aborde problemas del
contexto en los cuales los estudiantes puedan visualizar de una
manera más objetiva derechos colectivos, derechos humanos
universales y derechos establecidos por la ONU para que estos
tengan una significancia en sus vidas y no solamente queden en la
mente por un tiempo y luego se lleguen a olvidar.

Por ejemplo un buen problema del contexto para los
jóvenes es ¿De qué modo los jóvenes
que trabajan pueden exigir a sus patrones o a sus empresas una
mejor retribución salarial si desconocen cuáles son
sus derechos básicos? De lo anterior se desprende una
serie de actividades que pueden realizar los estudiantes para
comprender porque en muchas compañías, los
jóvenes por cualquier pretexto pierden sus empleos a veces
sin retribución salarial que es por ley, todo esto
amparado por nuestra Constitución y que si bien es cierto
solo un experto en la materia como serían los abogados
pueden dominarla, la mayoría de los ciudadanos estamos
obligados por lo menos a saber los mínimos
artículos que la ley así nos marca.

Anexo

ANEXO 1

ANEXO 2

Escuela Secundaria Diurna No. 15
Asignatura: Formación Cívica y Ética Segundo
grado

"ALBERT EINSTEIN"

TURNO MATUTINO

Nombre:
_______________________________________________________
Edad:_______

Instrucciones:

A continuación se te presentan cinco
preguntas las cuales solo tienen una respuesta acertada. Lee bien
cada pregunta, elige la correcta rellenando el óvalo con
la respuesta correcta al final de la segunda hoja.

Pregunta 1 ¿Cuáles son los
derechos colectivos que tenemos los seres humanos?

A) Los que nuestros padres nos
enseñaron antes de ingresar a la escuela

B) Los que nos enseñan a ser
más rebeldes y propician las desavenencias entre las
personas

C) Los que son impuestos por la fuerza para
que así todos los respetemos

D) Los que practicamos como sociedad…Y
son conocidos por la mayoría y propician la sana
convivencia

Pregunta 2 ¿La educación
en valores, en el contexto laico que garantiza el Artículo
3ero de la Constitución Mexicana, se orienta con el
referente de los?

A) Derechos de igualdad de
género

B) Derechos de los niños y
niñas

C) Derechos humanos universales

D) Derechos que rigen a la ONU

Pregunta 3 ¿De qué manera
los individuos que viven en comunidad son responsables del bien
que en esta se genere?

A) Todos y cada uno de los integrantes de una comunidad
tienen derechos y obligaciones, por lo que invariablemente si
cada uno trabaja lo que le corresponde la misma comunidad se
verá beneficiada.

B) Algunos individuos piensan que la comunidad lo
conforman las autoridades y que las personas únicamente
son las beneficiarias de los programas que de ella emanen, sin
embargo no solo es recibir sino también está el dar
ya que una comunidad no es unidireccional sino es
recíproca.

C) Los ideales emanados de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la
declaración de los derechos humanos, permiten que las
personas puedan acceder a los beneficios que de esta emanan. Pero
también es imprescindible conocerlos y
respetarlos.

D) Porque las personas de la comunidad compran y
consumen más de lo que se genera en esta y con esos
recursos todos se ven beneficiados.

Pregunta 4 ¿De qué manera los valores
compartidos por la humanidad generan en los seres humanos toma de
conciencia para cambiar de manera propositiva ante los retos de
la vida cotidiana?

A) Cuando los seres humanos reconocen que
todos somos iguales ante la ley.

B) Llevando a cabo diversos tipos de
actividades que reditúen en el beneficio de los
demás.

C) La participación de todos de
manera recíproca en actividades culturales,
artísticas, recreativas, deportivas y otras más que
despierten lo mejor de cada uno.

D) Cuando todos apoyan únicamente en
situaciones de desastres (principalmente naturales) y de
aquí la gente se hace más humana y
participativa.

Pregunta 5 ¿Cómo podemos
concientizar a los adolescentes de la importancia que tienen los
valores y normas morales en la vida cotidiana?

A) Fomentando actividades de
sensibilización tales como visitas a casas hogar, asilos
para ancianos, hospitales, donde los estudiantes donen parte de
su tiempo en lecturas, pláticas, actividades de
colaboración, etc. Los docentes deben propiciar en los
alumnos actividades de trabajo comunitario dentro del mismo
plantel tales como regar las plantas de la escuela, limpieza de
los salones de clases, donación de ropa y cosas materiales
que no se usan en casa, etc. Promover la participación de
padres, alumnos y docentes dentro de actividades de ayuda a toda
la comunidad a través de pláticas preventivas,
actividades culturales y artísticas cada cierto tiempo que
despierten en todos los presentes sentimientos de respeto,
tolerancia e indulgencia.

B) Es muy difícil lograr que la gente tome
conciencia y quiera donar parte de su tiempo en acciones que
reditúen en el beneficio de otros seres humanos que
necesitan ayuda ya que la mayoría es egoísta y
piensa solo en beneficiarse a sí mismo.

C) Aún cuando mucha gente tenga valores y quiera
donar parte de su tiempo hay situaciones que impiden que esto se
logre como el hecho de que la pobreza y la dádiva no van
de la mano y también porque la gente cuando ayuda es
porque tiene un interés en particular

D) En las escuelas un medio infalible es obligar a los
jóvenes a cumplir con la normatividad y sino aplicar las
sanciones correspondientes, ya que solamente la imposición
y el castigo son los únicos medios para que la juventud
aprenda a entrar en razón.

RESPUESTAS

Referencias
Bibliográficas

Benilde García, Javier Loredo, Edna Luna y Mario
Rueda. (2008). Modelo de Evaluación de Competencias
Docentes para la Educación Media y Superior. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008- Volumen 1,
Número 3 ISSN: 1989-0397.

Rial Sánchez, Antonio. (2007). Diseño
curricular por competencias: el reto de la evaluación.
España.