El tratamiento de conceptos en las asignaturas de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
Introducción
"Antes del pensamiento que aspira a
una coherencia lógica hallamos fe en una u otra
magia".
El nacimiento de la lógica propiamente dicho
está directamente relacionado con el nacimiento
intelectual del ser humano. La lógica emerge como
mecanismo espontáneo en el enfrentamiento del hombre con
la naturaleza, para comprenderla y aprovecharla. La ciencia que
se basa en las leyes, modalidades y formas del conocimiento
científico se le conoce bajo el nombre de lógica.
Se trata de una ciencia de carácter formal que carece de
contenido ya que hace foco en el estudio de las alternativas
válidas de inferencia. Es decir, propone estudiar los
métodos y los principios adecuados para identificar al
razonamiento correcto frente al que no lo es.
La etimología permite saber que el término
"lógica" tiene su origen en el vocablo latín
logica, que a su vez deriva del griego
logikós (de logos, "razón"
o "estudio") El filósofo griego Aristóteles
cuentan los expertos en cuestiones históricas, fue pionero
al emplear la noción para nombrar el chequeo de los
argumentos como indicadores de la verdad dentro de la ciencia, y
al presentar al silogismo como argumento
válido.
No obstante, no podemos pasar por alto que a lo largo de
la historia existen otras muchas figuras que han contribuido con
sus ideas y planteamientos a desarrollar esta ciencia.
Así, por ejemplo, durante la Edad Media hay que subrayar
el papel que llevó a cabo Averroes, el filósofo
cordobés que, entre otras cosas, manifestó que era
fundamental estudiar la lógica de los maestros antiguos
para, a partir de ahí, proceder a "filosofar" de la manera
correcta.
Ya en los siglos XVIII y XIX uno de los personajes que
más abordó el tema de la lógica fue Immanuel
Kant. Este está considerado como uno de los pensadores
más importantes e influyentes de la historia y destaca por
el hecho de que en esta materia que nos ocupa estableció
un nuevo concepto: la lógica trascendental.
La enseñanza de la Lógica, como
asignatura, se remonta al siglo XVIII cubano en el otrora Colegio
de San Carlos y San Ambrosio, ubicado en La Habana. La
época se encontraba aún signada por los intereses
de la corona española que tiene, en la siempre fiel Isla
de Cuba, una colonia de marcado interés económico,
político y social para la continuidad de sus pretensiones
allende sus fronteras geográficas.
La educación expresaba, en toda su integridad,
las aspiraciones de la metrópoli en el mantenimiento del
colonialismo y muy distante de enrumbarse en la búsqueda
de métodos y estilos que enseñaran algo nuevo,
diferente, a los que necesariamente deberían continuar
siendo fieles súbditos que replicaran el statu
quo existente. Era una educación religiosa,
fundamentada en la teología, filosofía
escolástica y algunas migajas de la física
aristotélica, cuya máxima "magíster dixit"
era la consagración de la formación que se
pretendía para aquel entonces.
Bajo la égida de figuras como Aristóteles
(384-322 a.n.e), San Agustín (354-430) y Santo
Tomás de Aquino (1225-1274), transcurría la
educación. Eran las autoridades infalibles, cuyas
teorías determinaban qué y cómo
enseñar. La escolástica era el instrumento
ideológico del colonialismo español en Cuba, de
ahí que solo existieran actitudes filosóficas que
expresaban identificación con esta ideología y se
caracterizaban por el dogmatismo y el autoritarismo, que no
permitió desarrollar un pensamiento original, tan
necesario para romper las cadenas con la
metrópoli.
En este contexto económico, político y
social se desarrolla el sistema educativo cubano del siglo XVIII
y es al que comienzan a oponerse figuras destacadas en el campo
de la Pedagogía que, por su obra, rebasan esas fronteras.
La Lógica se ubica como una de las disciplinas que reciben
los estudiantes siguiendo lo establecido para la enseñanza
de la época. Desde su impartición se impone una
búsqueda que permita eliminar todo lo que de
escolasticismo posee y lograr que se convierta en una herramienta
que realmente aporte al desarrollo del pensamiento de quienes la
reciben.
En dicho empeño ocupan un lugar importante las
figuras de José Agustín Caballero (1762-1835),
Félix Varela Morales (1787-1853), José de la Luz y
Caballero (1800-1862) y Enrique José Varona Pera
(1849-1933) y por este motivo se exige un acercamiento a la obra
que, en relación con ella, legaron estas inmemorables
figuras Estos pedagogos cubanos devienen referentes
imprescindibles por las claves que encierran en su
producción.
Hoy en la actualidad en las Escuelas Primarias y en su
documento rector que es el Modelo se hace referencia dentro de
sus objetivos fundamentales a lograr al culminar el sexto grado y
que está relacionado con la lógica es:
Interpretar adecuadamente la información
cuantitativa que por diferentes vías recibe,
así como formular y resolver problemas
aritméticos a partir del empleo de diferentes
técnicas de solución, sus habilidades de
cálculo con números naturales y fraccionarios y
cantidades de magnitudes; en la solución de
ecuaciones, así como sus conocimientos acerca del
tanto por ciento y la proporcionalidad.Identificar, describir, comparar y trazar figuras y
cuerpos geométricos que aparecen en objetos concretos
y sus representaciones, mediante el conocimiento de sus
propiedades esenciales, deducir nuevas propiedades a partir
de ellas, argumentar proposiciones y poder establecer
relaciones tales como la igualdad geométrica, el
paralelismo y la perpendicularidad entre sus elementos a fin
de que pueda apropiarse de estrategias de pensamiento
lógico.
Es por estas razones que el estudio de la lógica
en la Escuela Primaria tributa al desarrollo social y de la
personalidad; posibilita el éxito en la
transmisión, adquisición y comprensión de
nuevos conocimientos; hace una contribución esencial al
desarrollo del pensamiento teórico y creador y es un
instrumento para potenciar las relaciones de
pensamiento-lenguaje ya que:
El pensamiento no sólo se refleja en
el lenguaje, sino que lo determina.El pensamiento precisa el lenguaje.
El lenguaje transmite los conceptos, juicios y
raciocinios del pensamiento.El pensamiento se conserva y se fija a través
del lenguaje.El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez
más concreto.El pensamiento es la pasión del ser racional,
del que procura descubrir hasta lo más mínimo y
lo convierte en un conocimiento.El pensamiento involucra una estructura conocida
como "la estructura del pensamiento".El lenguaje es simplemente un manejo de
símbolos (dígase codificación), el
pensamiento es un acondicionador del lenguaje.El pensamiento es el límite a la
acción inconsciente, generada en la mayoría de
los casos por mensajes errados o mal
interpretados.
La lógica sirve para
explicar fenómenos de la vida cotidiana, se
basa en la razón como principal
interviniente en este proceso; el
pensar lógicamente ayuda a el hombre
a interrogarse por el funcionamiento de todo lo que nos
rodea, la lógica sirve para argumentar y es de cierta
manera un pensamiento, una idea que nos ayuda por una
acción que realizamos en nuestra vida
diaria.
Desarrollo
La lógica es el eje del pensamiento
crítico y es extremadamente útil para sacar a la
luz el error y establecer la verdad. Hay principios en la
lógica al igual que tres leyes de la lógica las
cuales son muy importantes:
2. La Ley de la No
Contradicción.
3. La Ley del Medio Excluido.
4. Ley de la razón suficiente
La ley de la identidad establece que A es A. En
otras palabras, algo es lo que es. Una manzana es una
manzana. Si algo existe tiene una naturaleza, una
esencia. Por ejemplo, un libro tiene una portada y una
contraportada con páginas en su interior. Un
automóvil tiene cuatro ruedas, asientos, puertas, vidrios,
etc. Un árbol tiene ramas, hojas, un tronco y
raíces. Esto también significa que cualquier
cosa que exista tiene características. Reconocemos
lo que algo es al observar sus características.
Usted sabe que un árbol es un árbol debido a que ve
sus ramas, sus hojas, su tronco, etc.
Aún más, si algo tiene una identidad, no
puede tener otra, ya que ésta es única e
individual. En otras palabras: Si algo existe cuenta con
una serie de atributos que son consistentes consigo mismo.
Este algo, no tiene un conjunto de atributos que sean
inconsistentes consigo mismo. Por lo tanto, podemos
fácilmente concluir, que un gato no es un
paracaídas. Una manzana no es un automóvil de
carreras y un árbol no es una película.
La ley de la no contradicción nos dice que A no
puede ser tanto A y ninguna A al mismo tiempo y en el mismo
sentido. En otras palabras: algo, como una
declaración no puede ser al mismo tiempo tanto verdadero
como falso y del mismo modo. Con frecuencia usamos la ley
de la no contradicción en discusiones y debates ya que
somos capaces de reconocer cuando algo es contrario a sí
mismo. Si le dijéramos a Usted que ayer alguien fue
de compras y más tarde le dijéramos que ese alguien
no fue de compras, Usted nos corregiría diciéndonos
que existe una contradicción. Una
contradicción ocurre cuando una declaración excluye
la posibilidad de otra y aun ambas afirman ser verdaderas.
Ya que sabemos que ambas no pueden ser verdad, vemos entonces,
una contradicción. Basados en este principio,
podemos concluir, que la verdad no se contradice a sí
misma. Este es un concepto muy importante. Vamos a
repetirlo: "La verdad no se contradice a sí
misma."
La ley del medio excluido dice que una
declaración es verdadera o falsa. Por ejemplo:
"El cabello de esa mujer es castaño." Es
verdadero o falso que el cabello de esa mujer es
castaño. Otro ejemplo: La declaración
"Estoy embarazado", es verdadera o falsa. Debido a quien
escribe esta Lección es un hombre, no es posible que
esté embarazado. Por lo tanto, la declaración
es falsa. Si fuera una mujer, sería posible que
estuviera embarazada dadas las condiciones normales del cuerpo de
la mujer. Cuando una mujer se encuentra embarazada, no
existe una posición intermedia: Está, o no
está embarazada. La ley del medio excluido es
importante ya que nos ayuda a tratar con absolutos y esto es
particularmente importante en una sociedad donde el relativismo
es promovido y las declaraciones verdaderas son
negadas.
La Ley de la Razón Suficiente está
formulada en forma evidente en el siglo XVII por Leibniz,
señala que ningún fenómeno puede ser real y
ninguna afirmación, verdadera, sin la razón
suficiente de por qué las cosas son así y no de
otro modo.
Solo se trata de fundamentar una idea veradera, pues es
imposible fundamentar suficientemente una tesis (juicio) falsa. A
diferencia de las leyes de identidad, de no contradicción
y del tercero excluido, las cuales tienen una formulación
sustancial como principios del pensamiento y en la lógica
se expresan con fórmulas, la ley de la razón
suficiente no tiene fórmula, pues solo posee
carácter substancial. En la demostración para
fundamentar una tesis verdadera sirven de argumentos hechos
singulares constatados, definiciones de conceptos, axiomas y
postulados, leyes científicas y teoremas.
Ya que la causa y el efecto real no siempre coinciden
con el antecedente lógico y la consecuencia lógica,
a menudo la inferencia se hace de las consecuencias deduciendo de
ellas la causa de tal o cual fenómeno. Así
proceden, por ejemplo, los médicos, al diagnosticar una
enfermedad van de las consecuencias reales a las causas reales.
El problema de la demostrabilidad de las tesis propuestas es
esencial para cualquier proceso creador, porque la ley de la
razón suficiente protege nuestro pensamiento de la
gratitud y la falta de motivación.
La estructura del pensamiento, desde el punto de vista
de su corrección es a lo que llamamos formas
lógicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos
distinguir tres formas fundamentales:
? El Concepto: reflejo en la conciencia del
hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los
nexos esenciales sometidos a ley de los fenómenos de la
realidad objetiva.
? Juicios: un juicio es el pensamiento en el que
se afirma o niega algo.
? Razonamiento: Es la forma de pensamiento
mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya
conocidos.
Cuando estas formas lógicas del pensamiento se
utilizan dentro la rama de las matemáticas para resolver
ejercicios y problemas de una forma correcta, entonces hablamos
de un pensamiento lógico matemático. En la
educación este pensamiento comienza a formarse a partir de
las primeras edades de los niños, cuando estos tienen que
utilizar procedimientos como la comparación,
clasificación, ordenamiento o seriación y otros
para resolver problemas sencillos de la vida circundante; pero es
la escuela y dentro de esta la enseñanza de las
Matemáticas, la que más puede influir en que el
alumno vaya desarrollando un pensamiento cada vez más
lógico y creativo.
El pensamiento lógico es indispensable para
solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la
ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas,
contenidas en ellas, pero no observables en forma directa. La
Pedagogía señala que los maestros deben propiciar
experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los
niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la
observación, la exploración, la comparación
y la clasificación de los objetos.
En este sentido, el pensamiento lógico
sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar
razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto,
basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento
lógico es analítico (divide los razonamientos en
partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso
a paso).
Unido a todo esto dentro de los diferentes grados de la
Escuela Primaria encontramos conceptos que se relacionan en todas
las asignaturas y ciclos de los cuales debemos precisar que las
asignaturas de las Ciencias de la Naturaleza se sustentan en un
sistema de conceptos que reflejan un área determinada de
la realidad y comprenden conceptos físicos,
químicos, astronómicos, geográficos y
biológicos que abarcan una variada gama de objetos,
fenómenos y procesos naturales, estrechamente concatenados
entre sí, que se relacionan e interactúan
constantemente. Apuntar que este es un primer nivel en el que se
da la relación entre los conceptos, como evidencia de su
carácter de sistema. Los conceptos se relacionan entre
sí, independientemente del área de la realidad que
reflejen.
En la Unidad # 6. "La vida en la tierra"; de 5. Grado,
se trabajan, entre otros, los siguientes objetivos y
contenidos:
Los maestros deben conocer también cuáles
son los conceptos que deben asimilar los alumnos en cada grado y
unidad, así como las nociones que poseen desde grados
anteriores que les sirven de base para la formación de los
nuevos conceptos. Precisar que este es un segundo nivel de
relación que se manifiesta entre los conceptos y que
reflejan su carácter de sistema. Los conceptos de grados
anteriores sirven de base a nuevos conceptos; como por
ejemplo:
En 6. Grado, Unidad # 1. "El movimiento y la
energía de la naturaleza", se define en un nivel
teórico el concepto movimiento:
"Todo lo que existe en la naturaleza está en
constante transformación, en constante
movimiento"
Pero sus antecedentes, en un nivel de conocimiento
empírico, se encuentran en grados anteriores.
En 2. Grado, Unidad # 4. "Cambios que ocurren a mi
alrededor", se expresa en el primer objetivo:
1 Ampliar las nociones adquiridas sobre algunos
cambios y transformaciones que ocurren en la naturaleza y en
los objetos creados por el hombre, que pueden ser
beneficiosos y perjudiciales.
De esta forma se garantiza que el alumno haya tenido la
oportunidad de observar múltiples formas de movimiento:
desplazamiento de cuerpos, caída de objetos,
congelación del agua, crecimiento de un ser vivo,
construcción de edificios. Estos son conocimientos
empíricos acerca del concepto movimiento.
Estos conocimientos se profundizan y en 5. Grado, a
partir de objetivos y contenidos que le posibilitan a los
escolares entender la dinámica de la naturaleza: sistema
de conocimientos acerca de objetos, procesos y fenómenos
naturales que ocurren en el espacio, en la atmósfera, en
las aguas, en la litosfera y en la biosfera. Ya se ilustró
con objetivo 1 de ejemplo anterior, cómo se amplían
estas nociones del concepto movimiento. Todos estos antecedentes
le permiten arribar a la conclusión de que constantemente
se producen transformaciones y de que existe movimiento a su
alrededor. Para todos estos conceptos se trabajan dos vías
fundamentales la Inductiva y la Deductiva.
La primera es la encargada de aquel proceso en el
que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo
general, justo lo contrario que con la deducción. La base
de la inducción es la suposición de que si algo es
cierto en algunas ocasiones, también lo será en
situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las
formas más simples de inducción, ocurre cuando con
la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las
respuestas dadas por una muestra, es decir, por una
pequeña parte de la población total, nos se permite
extraer conclusiones acerca de toda una población. Con
bastante frecuencia se realizan en la vida diaria dos tipos de
operaciones inductivas, que se denominan predicción y
causalidad.
La predicción consiste en tomar decisiones o
planear situaciones, basándose en acontecimientos futuros
predecibles, como por ejemplo ocurre cuando se plantea:
¿qué probabilidades de trabajo tiene una persona si
estudio una carrera? Con las evidencias de que se dispone se
induce una probabilidad, y se toma una decisión. En este
pensamiento se obtienen conclusiones que sólo resultan
probables a partir de las premisas y que además las
conclusiones extraídas se fundamentan en la
estadística. Muchos filósofos han puesto de
manifiesto la insuficiencia lógica de la inducción
como método de razonamiento.
La segunda parte de categorías generales
para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo
general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se
infiere una conclusión a partir de una o varias premisas.
El filósofo griego Aristóteles con el fin de
reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer
los principios formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo,
si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y
dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe
debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de
silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que
debe deducirse una conclusión lógica. Pero no todos
los ejemplos son tan claros. La lógica convencional, parte
de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados
lógicos: verdadero o falso, sin embargo algunos
lingüistas admiten un tercer valor: ni verdadero ni falso.
Lo que ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas
presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas
suposiciones a priori. La lógica, llena de razonamientos
aparentemente impecables, tiene algo de arbitrario y que es un
formalismo que no necesariamente refleja las leyes del
pensamiento, conduciendo muchas veces a obvias
contradicciones.
A raíz de todo esto podemos decir que el
pensamiento lógico tiene una gran importancia
dentro de la cual se destaca lo indispensable que sirve para
solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la
ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas,
contenidas en ellas, pero no observables en forma directa. La
Pedagogía señala que los maestros deben propiciar
experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los
niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la
observación, la exploración, la comparación
y la clasificación de los objetos.
En este sentido, el pensamiento lógico sirve para
analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos.
Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en
datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es
analítico (divide los razonamientos en partes) y racional,
sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
Para determinar las regularidades en cuanto al trabajo
con los conceptos en la Escuela Primaria y su correspondiente
relación se utilizó el instrumento de los Test
Psicológicos que no son más que pruebas que se
presentan a los sujetos y que estos deben responder y sobre la
base de sus respuestas se arriban a conclusiones acerca de unas o
varios factores psicológicos. Existen innumerables test de
muy distintas índole dirigidas a indagar los más
variados aspectos psicológicos y dentro de los cuales se
destacan:
1. Problemas lógicos.
2. Test de Situaciones Ambiguas
3. Técnica del procesamiento de
Textos.
Esta última fue la utilizada en mi trabajo de
curso de la asignatura y para un diagnóstico más
integral del desarrollo cognoscitivo puede ser utilizada esta
técnica, que consiste en síntesis; en que se le da
a leer al sujeto un texto de aproximadamente una cuartilla y
media de extensión en donde no haya título,
epígrafes o cualquier otro elemento que pueda darle
información al sujeto, como subrayados o cuadros etc.
apropiada, aunque interesante y amena. Después de leerlo,
se le retira el material y se entrega una lista de preguntas que
deberá responder. Las preguntas son las
siguientes:
1. Póngale un título al
material.2. Extraiga la idea esencial.
3. Represente gráficamente el contenido
del texto.4. Establezca una analogía con el
material.5. Diga qué significación
personal tiene para usted lo leído.6. Cómo procedió para llegar al
resultado.
Estas preguntas estuvieron diseñadas de tal
manera que las respuestas que dé el sujeto nos indican si
ha empleado adecuadamente el sistema de acciones
intelectuales como análisis, síntesis,
relación, generalización, valoración,
aplicación, toma de decisiones e hipotetización.
También se reciben indicaciones de la Calidad
Procesal, la Base de Conocimiento del grado y anteriores y la
Meta cognición. La observación del
comportamiento del sujeto durante la realización de la
tarea posibilita conocer la calidad de los procesos:
independencia, flexibilidad, profundización
etcétera. A Raíz de aplicar esta técnica en
la Escuela Primaria José de la Luz y Caballero del
municipio de Sagua la Grande se arrojaron los siguientes
resultados: (Ver Anexo #1 y Anexo #2)
En el sistema de acciones intelectuales se
arrojaron:
Es capaz de establecer algunas relaciones entre las
dos maestras, entre la segunda maestra y su profesor de
dibujo, entre la libertad dada al niño y su desarrollo
(establecer la analogía y en las preguntas #1 y #5),
pero no es capaz de precisar en sus respuestas las relaciones
esenciales (causa-efecto) que se le piden. (Análisis y
Generalización).Realiza una valoración de la situación
que se le presenta expresando sus criterios negativos acerca
de la primera maestra y positivos sobre la segunda, aunque no
los fundamenta. No obstante su respuesta a la pregunta 5 nos
indica que esas valoraciones se relacionan con el freno o la
facilitación del desarrollo del
niño.Se evidencian dificultades en la toma de decisiones
como se muestra en la observación realizada: borra
varias veces las respuestas, está insegura de si sus
respuestas son correctas, pregunta a la maestra y revisa
excesivamente lo que hace, demorando la entrega de la
tarea.No logra hacer una efectiva aplicación de los
conocimientos y experiencias personales a la situación
que se le plantea, pues, aunque se acerca a la esencia del
problema, no puede responder correctamente la idea central,
el título no expresa dicha idea, no puede hacer la
representación gráfica y no argumenta
suficientemente la significación que el texto tiene
para ella.En conclusión en su sistema de
acciones intelectuales se presentan dificultades con las
acciones de relacionar, generalizar, aplicar, valorar y tomar
decisiones. No obstante es capaz de analizar, sintetizar y
establecer algunas relaciones y valoraciones, solo que
éstas no se realizan desde los aspectos esenciales
básicos, ni se fundamentan suficientemente.
En la Calidad Procesal se arrojaron:
La alumna es poca independiente buscando
orientación esencial y valoración final de sus
propias respuestas y necesita ayuda considerable durante el
desarrollo de la tarea plateada.Manifiesta poca fluidez ya que sus ideas son pocas,
escuetas y limitadas. Del mismo modo, hay una pobre
elaboración ya que no argumenta, ni da detalles sobre
las ideas que expresa.No muestra flexibilidad en sus procedimientos ni en
sus respuestas, no es capaz de encontrar una vía
idónea que le conduzca a las respuestas correctas, ni
variar sus procedimientos, ni ver la situación desde
sus diferentes matices.Existe una logicidad en sus análisis, dado
que existe un orden lógico en sus argumentos, la
aunque la profundidad es limitada.Tampoco logra una productividad teniendo en cuenta
el largo tiempo que invirtió en realizar la tarea y la
baja calidad con que la ejecutó.No se manifiesta ninguna originalidad. La pregunta
4, que pide la analogía nos permite hacer inferencias
acerca de en qué medida la combinación de
imágenes se hace sobre aspectos ya conocidos,
sugerentes, o sobre cosas que aunque conocidas implican de
alguna manera la originalidad del sujeto.Podemos concluir que la Calidad Procesal! es
baja al presentar dificultades en todos sus componentes, con
excepción de la logicidad.
En la Metacognitivo se arrojaron:
La respuesta dada a la última pregunta nos
indica problemas en este aspecto. No le resulta fácil
entender la tarea planteada, por lo que pide ayuda a la
profesora para que le explique qué se pretende con las
preguntas que se le hacen.Tiene dificultades en el control ejecutivo ya que no
es capaz de autorregular la realización de la tarea,
no logra planificar adecuadamente lo que va a hacer, no tiene
modo de determinar si lo hecho está bien o mal, ni es
capaz de corregir sus respuestas, para llegar al resultado
correcto.Con respecto a la base de conocimiento no existen
suficientes elementos para llegar a una inferencia al
respecto, teniendo en cuenta que la tarea no exige un volumen
ni una especialización alta.No aparecen expresiones emocionales que indiquen que
lo leído tenga que ver con sus necesidades y
motivaciones, o con su vida personal, que le afecte de
algún modo en particular.
Conclusiones
La lógica se ocupa del
análisis de las proposiciones y demostraciones,
proporciona ideas claras y precisas sobre la naturaleza y la
conclusión deductiva, desarrolla el pensamiento
funcional y hace una contribución esencial al
desarrollo del pensamiento científico y
creador.La lógica tiene una
participación en el desarrollo de la humanidad que se
cumple desde el aspecto filogenético (de toda la
sociedad) como en el ontogenético
(individual)Los alumnos deben trabajar
consecuentemente y aprender a pensar. Para ello es
imprescindible que piensen en conceptos claros y aprendan a
expresarse en una forma lingüística exacta, pero
solo es posible con un maestro que tenga esta capacidad. El
maestro, por tanto tiene que ser siempre un ejemplo para sus
alumnos. Esto se cumple naturalmente, para todas las
asignaturas y las esferas de la vida.
Bibliografía
ALEJANDRO J. La lógica y el hombre. Madrid,
España: Biblioteca de autores cristianos;
1970.ANDRÉIEV I. Problemas lógicos del
conocimiento científico. Moscú, Editorial
Progreso; 1984.COHEN R. Introducción a la Lógica.
México: Fondo de Cultura Económica;
1993.FERRATER J. ¿Qué es la lógica?
Buenos Aires, Argentina: Editorial Colombia; 1957.LUZ J DE LA. La polémica filosófica.
La Habana, Cuba: Editorial de la Universidad de La Habana;
1947.
Anexos
Anexo #1:
Se le dio a leer el siguiente material:
"Había una vez un niño que fue por vez
primera a la escuela. Él estaba muy contento, sobre todo
cuando la maestra dijo: "Hoy vamos a pintar". Enseguida el
niño pensó: "! Qué bueno, con todo lo que yo
sé pintar!: casas, el sol, animales, a mis amiguitos,
todo, todo lo puedo pintar!", y cuando fue a hacerlo la maestra
le dijo: "Un momento, aún no he dicho lo que van a pintar.
Van a pintar una flor".
El niño se puso muy contento y pensó: "!
Como yo sé pintar flores, margaritas, rosas, más
grandes, más pequeñas, rojas, amarillas, de cinco
pétalos! ¡Cuántas flores sé pintar!" y
cuando se disponía a hacerlo la maestra lo detuvo: "Un
momento, aún no he dicho como va a ser la flor.
Será una flor de cinco pétalos rojos y el tallo
verde".
El niño se puso triste y pensó: "Mi flor
era más linda, pero bueno, ella es la maestra". Y
pintó la flor roja con el tallo verde.
Otro día el niño llegó a la escuela
y la maestra dijo: "Hoy vamos a modelar". El niño se puso
muy contento y pensó: "¡Qué bueno!, yo
sé modelar barcos, casas, edificios, el sol, las nubes,
como sé modelar"; y ya iba a hacerlo cuando la maestra
dijo: "Un momento, vamos a modelar un plato". El niño
pensó: "! Qué rico, yo sé modelar muchos
platos, voy a hacer uno cuadrado con florecitas en la esquina". Y
la maestra dijo: "Un momento el plato que van a modelar es un
plato hondo de tomar sopa con un arito alrededor".
El niño se puso triste y pensó "Caramba,
yo creo que mi plato era más bonito y seguro que
ningún amiguito mío lo había visto, pero si
la maestra dice otra cosa, ella es la maestra". Modeló un
plato hondo con un arito alrededor.
Al tiempo el niño se trasladó de escuela y
su nueva maestra dijo a sus alumnos: "Hoy vamos a pintar". Al ver
que el niño de nuestro cuento no pintaba, se le
acercó y le preguntó: "¿Por qué no
pintas?" "Maestra, porque usted no ha dicho lo que vamos a
pintar. "Lo que tú quieras", le respondió la
maestra. "Pero tampoco ha dicho cuáles colores vamos a
utilizar". "Los que quieras, mira como tienes: rojos, verdes, de
madera, de crayola".
"Y el niño pintó una
flor roja con el tallo verde"
Anexo #2:
Veamos las respuestas que dio la estudiante al texto
presentado:
1. El comportamiento negativo de la maestra con respecto
al niño en el primer caso y el comportamiento positivo de
la profesora en el segundo caso con respecto al
niño.
2. El tratamiento del niño en su
enseñanza.
3. No pudo hacer la representación
gráfica.
4. El profesor de dibujo impulsa a los alumnos a crear
figuras distintas en mis clases y ayuda a los que no lo pueden
hacer.
5. Esto me enseña que al alumno hay que darle
libertad de pensamiento para que se desarrolle y su pensamiento
no se estanque.
6. Lo hice leyendo varias veces hasta que me di
cuenta.
Autor:
Rahimi Romero Borges.
Marcos Alba
Fernández
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS
"Félix Varela Morales"
Santa Clara. Villa Clara.
Facultad: Educación Infantil
Asociada a la UNESCO.
Carrera: Licenciatura en Educación
Primaria.
Lógica y Procedimientos
lógicos asociados
Santa Clara. 2013
"Año 55 de la
Revolución."