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Educação física e inclusão
As diferenças devem mobilizar o docente a buscar saídas para

atividade para incluir esse estudante, o professor leva os demais a fazer movimentos corporais diversos dos padrões conhecidos, proporcionando a experimentação de novas possibilidades motoras CLÁUDIA BARSAND DE LEUCAS
Mestre em educação pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-Minas); graduada em educação física pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); professora da Rede Municipal de Belo Horizonte, MG, e do Departamento de Educação Física da PUC-Minas. cbarsand@yahoo.com.br PRESENÇA PEDAGÓGICA

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PRESENÇA PEDAGÓGICA

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Educação física e inclusão

A compreensão de educação física como componente curricular conduz à discussão do currículo escolar e do Projeto Político-Pedagógico da escola, o que exige a explicitação de seus fundamentos teóricos, de suas orientações de natureza pedagógica e técnica, no sentido de viabilizar sua concretização.
Num primeiro momento, pode nos parecer incompatível a relação educação física X deficiência, principalmente se pensarmos a educação física com o olhar das
“performances” de atletas renomados. Mesmo quando pensamos em atletas paraolímpicos, como uma possibilidade de movimento praticado por pessoas com deficiências, parece-nos algo difícil de pôr em prática. No ambiente escolar, essa perspectiva de prática esportiva de alto rendimento não se apresenta como a mais adequada, uma vez que reforça a ideia de “performances” de atletas (alto rendimento), e não a dimensão lúdica, social e da qualidade de vida.
Ao nos referirmos à intervenção da educação física para as pessoas com deficiência, deparamos com questões que vão desde o atendimento às características do comportamento motor dos alunos até a efetivação de propostas de formação de profissionais para atuarem nessa área.
Tratando-se da prática da educação física escolar, o grande desafio do professor de educação física é dar conta das diferenças de cada um dos alunos, inseridos em um mesmo grupo. Nesse sentido,
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