FUNDAÇÃO CENTRO DE ANÁLISE, PESQUISA E INOVAÇÃO TECNOLOGICA
INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR – FUCAPI
ENGENHARIA COMPUTAÇÃO
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
SISTEMA DA INFORMAÇÃO

PARADGMAS DA LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO

MANAUS – AM
2014
ALESSANDRO CASTRO PEREIRA
FABIO MIGUEL DE VASCONCELOS LAURIDO
GUSTAVA UCHÔA
JOHN KLEITON AQUINO PEREIRA
RODRIGO MATIAS DE OLIVEIRA

LINGUAGEM SCRATCH

MANAUS – AM
2014
SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 3
2. OBJETIVO 4
3. HISTÓRIA 5
4. O AMBIENTE DE PROGRAMAÇÃO SCRATCH 6
5. A LÓGICA DE SCRATCH 8
6. ELEMENTOS GRÁFICOS E AÇÕES 10
7. COMPETÊNCIAS EXPLORADAS …exibir mais conteúdo…

4. O AMBIENTE DE PROGRAMAÇÃO SCRATCH

O Scratch foi partilhado com o mundo, pela primeira vez, em 15 de Maio de 2007. Apesar das tentativas, nos anos oitenta e noventa, de introduzir a linguagem de programação LOGO em contextos formais de aprendizagem, sobretudo nos primeiro e segundo ciclos do Ensino Básico, acompanhadas de estudos que procuraram testar e validar o seu potencial, não parece ter havido uma consequente e consistente generalização de experiências e modelos. Nos últimos anos o interesse pelo LOGO como meio para a aprendizagem da Matemática foi-se desvanecendo (Guzdial, 2004) (também em Portugal, mesmo com a evolução sofrida por esta linguagem ao longo dos últimos anos para tornar a sua utilização mais acessível e interessante), sendo progressivamente menor o número de artigos publicados anualmente, embora se tenham destacado trabalhos importantes como o de Idit Harel em 1990 (Kaput, 1992). Harel colocou alunos a construir projetos sobre frações para os seus alunos do 4.º ano, com bons resultados em várias dimensões, incluindo a aprendizagem dos números racionais (Harel, 1991). Kafai (1995) também concebeu e investigou um ambiente semelhante – contexto para aprendizagem das crianças, através da construção de jogos com a linguagem LOGO (Matemática).
A tendência de algum abandono das atividades de programação em geral, para jovens, e do LOGO em particular, tem levado a que os investigadores