Avaliação institucional na educação infantil (página 3)

Para os autores deste trabalho no ponto de vista global, mencionamos todas elas, mas as que achamos de interesse a esta pesquisa são as três últimas, que tem maior interacção na actividade levada a cabo na instituição.

A função social - Exerce-se claramente, pela certificação das aprendizagens feitas pelos alunos no processo de escolarização, isto é, esta função social é realizada no fim de um determinado período de tempo de ensino -aprendizagem que desempenha o papel de controlo das aprendizagens feitas por cada aluno, com a avaliação comprova-se que os alunos bem-sucedidos detêm as competências gerais para a integração na sociedade e no mercado de trabalho.

Consideramos esta, como factor que se inspira na nossa pesquisa, pelo facto da interacção existente entre a instituição e os demais agentes que actuam neste processo, esta oportunidade oferece o afecto e criatividade nas crianças para um progresso na actividade educativa.

A função de controlo: É feita pelos professores, que, de uma forma autoritária, pretendem através dela, manter a ordem e estabelecer um clima favorável de trabalho. Isto é, através das notas que o professor procura controlar o trabalho e o comportamento dos seus alunos.

Entendemos como a base que permite a instituição e as educadoras reflectirem sobre os valores da actividade que levam a cabo, verificar a qualidade do trabalho exercido e não só, para adoptar metodologias consideradas viáveis no processo e permitir formular discernimentos de valor a partir da análise dos resultados obtidos na recolha de dados. Por exemplo, numa disciplina de língua portuguesa a maioria dos educandos obteve negativas, para mitigar este facto é necessário que o docente investigue as causas do fraco aproveitamento nesta disciplina.

A função crítica: Baseia-se na análise dos processos de avaliação e de desenvolvimento do currículo com vista á sua melhoria, por meio da auto-avaliação. A mesma tem por finalidade a tomada de decisões sobre a forma como os programas são leccionados, no sentido de os conformar às necessidades dos alunos, e a mesma exerce-se no decorrer do processo de ensino - aprendizagem e tem por finalidade facilitar a aprendizagem dos destinatários dos programas, podendo também oferecer actividades de apoio á família.

Para os pesquisadores permite fazer análise crítica e construtiva sobre as informações colhidas no inquérito, que permite melhorar de forma eficaz e delinear a finalidade desejada para a tomada de decisões que coadunam com a realidade vivida na instituição.

2.1.7- Pontos fortes constatados pelos pesquisadores

 

O cumprimento das tarefas pré-definidas para a sua execução concorre aspectos motivacionais de acordo o ambiente natural, proporcionando desta forma a análise do meio funcional da instituição. Os autores deste trabalho, destacaram algumas oportunidades que de certa forma favorecem a actividade educativa e o cuidar das crianças:

• A capacidade que o centro tem de albergar trezentas (300) crianças de um aos cinco (1-5) anos de idade num ambiente salutar;

• As crianças têm oportunidades de desenvolver os níveis cognitivos, socio-afectivo e motor que lhes permite inserir-se no subsistema de ensino geral;

• As educadoras têm a possibilidade de conhecer melhor o mundo infantil, de ensinar e aprender a conviver com crianças;

• A gestão participativa dos pais e encarregados de educação, no processo de ensino aprendizagem das crianças;

• Participação de algumas educadoras em seminários pedagógicos para aperfeiçoamento das suas funções docente educativa que lhes permitem desenvolver as suas actividades de forma eficaz;

• A troca de experiência das educadoras com os outros centros infantis.

• A boa qualidade da estrutura física da instituição.

2.1.8- Pontos fracos encontrados pelos pesquisadores

Assim, o homem é um ser social e possui uma individualidade. Não é perfeito e portanto, sob diversos aspectos, limitado. Precisa viver consigo mesmo e com os outros

Na óptica dos autores e de acordo as ilações extraídas nas questões aplicadas as educadoras, fomos observando determinados aspectos, que constituem parte fundamental da execução harmoniosa das tarefas, a considerar a complexidade do processo instrutivo, educativo e o cuidar de crianças de tenra idade, factores estes reflectidos nas respostas afáveis pelas preceptoras, onde se enumera algumas:

• A falta de formação profissional da maioria das vigilantes que exercem actividades de educadoras;

• O baixo nível académico que é caracterizado nelas, que constitui preocupação da direcção da instituição;

• Ausência de incentivos, porque muitas delas são remuneradas pelos pais e encarregados de educação e as pagas pelo estado nunca ascenderam de categoria, motivo de algumas serem obrigadas a dispensarem seu trabalho;

• Falta de material didáctico apropriado para actividade infantil;

• Presença de crianças desnutridas e outras com comportamentos anormais que os encarregados de educação não manifestam no acto das inscrições.

Estes factores reflectem de forma negativa no desenvolvimento do processo de ensino - aprendizagem no Centro.

Como não deixa de ser preocupação da direcção, segundo a qual só é possível educar o homem de forma integral, quando se observa os princípios sócio -culturais e a sua satisfação partindo do formador ao formando.

Capítulo III:

Metodologia

Metodologia refere-se à forma como funciona o conhecimento científico. Ela tem sua origem no pensamento de Descartes que proponha chegar a verdade através da dúvida e da decomposição do problema em pequenas partes, características que definiram a base da pesquisa.

3.1 -Fundamentação da Estratégia

Num dado desenvolvimento da investigação, para que se realize com maior objectividade e se concretize na prática deve reflectir a confiabilidade dos resultados obtidos em termos científicos.

A palavra estratégia vem do grego antigo «exército, ago, liderança ou comando», tendo significado primordialmente "arte do general" e designava o comandante militar na época de democracia ateniense. Na linguagem grega estratégia apresentava diversas variações, tais como: estratégicos, stratégema ou stratagema, ardil de guerra, strália ou expedição militar; stráutema ou exército em campanha; stratégion, tenda do general e assim por diante. Outrossim pode-se dizer que estratégia é uma palavra polissémica, pois compreende variadíssimos significados.

A palavra estratégia é muito utilizada no tempo hodierno substanciada na literatura da especialidade, isto é, em todas as esferas da sociedade e em particular na área da educação, tem se constatado muitos educadores (as) reivindicando que os alunos não aprendem e colocam a seguinte questão: que estratégia aplicar para ultrapassar as dificuldades? Este conceito é aplicado quotidianamente e constante a todos os sectores da sociedade para a resolução de qualquer problema.

Pode-se dizer que estratégia, consiste em tomar decisões que determinam a existência de uma organização. Igualmente a estratégia é um plano explícito, desenvolvido pelos gestores das organizações que fomentam e estabelecem objectivos e programas de acção e implementação.

Logo, as estratégias aplicadas sobre a pesquisa levada acabo na instituição foram aquelas que permitiram ter o acesso a conhecimento da realidade do centro em foque, cuja estas passamos a descrevê-las:

• Deslocação para o Centro Social Integrado do Calumbiro para pesquisar se tem havido ou houve uma avaliação institucional;

• Estabelecer diálogo com a direcção da instituição;

• Elaborar perguntas, que serão abertas e fechadas;

• Registo das informações.

3.1.2- Tarefas de investigação

O processo de investigação abrange um conjunto de etapas desde que o investigador inicia o processo de pesquisa até que os resultados obtidos assumem uma forma escrita. Assim, a pesquisa realizada centrou-se nas seguintes tarefas:

1ª – Definição do problema (pergunta de partida);

2ª – Recolha de informações sobre o tema;

3ª – Selecção e aplicação dos instrumentos de observação e recolha das informações;

4ª – Análise da informação e conclusões.

No âmbito da estratégia aplicada nas tarefas seleccionadas, os autores do projecto foram constatar na prática as actividades que tem sido desenvolvidas no Centro Infantil, fazendo análise documental centrado no tema, se desde a

Implantação da instituição já houve uma actividade de género, com certeza não foi encontrado, nenhum escrito relacionado com o tema, o que se pode afirmar ser o primário a ser efectuado no Centro.

Foi elaborado um instrumento de recolha de dados e submetido as educadoras consubstanciado em, perguntas abertas e fechadas como base sustentadora da informação que exprime o caminho da pesquisa do tema concebido para justificar a validade do problema científico.

Após da recolha do inquérito, obtivemos resultados que permitem fazer análise e tratamento dos respectivos dados;

3.1.3. - Tipo de investigação e suas características

Os pesquisadores optaram pela investigação qualitativa que tem por finalidade descrever e relacionar os fenómenos. Os estudos de pesquisa qualitativa diferem entre si quanto ao método, forma e objectivos. Godoy (1995:62) ressalta a diversidade existente entre os trabalhos qualitativos e enumera um conjunto de características essenciais passíveis de identificação na pesquisa desse tipo:

1 – O ambiente natural como fonte directa de dados e o pesquisador como instrumento fundamental;

2 – O carácter descritivo;

3 – O significado que as pessoas dão as coisas e a sua vida como preocupação do investigador;

4 – Enfoque indutivo.

Por outras palavras, o carácter da actividade eficiente se exprime pela sua tipicidade, assim o tipo de investigação que mais se adequa a este estudo é a qualitativa, para obtenção de uma informação sobre a Avaliação Institucional da Educação Infantil, com vista a melhorar a qualidade do trabalho.

3.1.4 -Conceitualização das Variáveis

As variáveis controladas neste estudo são as seguintes:

Variáveis independentes:

• Género (m.f)

• Grau académico;

• Anos de experiência;

• Idade;

• Função;

• Instituição;

Variáveis dependentes

• Qualidade de trabalho institucional

• Comportamento social da criança

• O sucesso escolar

3.1.5-População e amostra

É um universo de sujeitos incluídos no estudo; neste caso a população é de vinte e três (23) elementos que correspondem ao conjunto de todos os funcionários.

- Amostra é a parte da população em estudo, segundo Therésè Devaillé (sd) como a população é de vinte e três (23) elementos, desta forma a nossa amostra é considerada de (19) educadoras. Quanto ao tipo é probabilística simples.

3.1.6- Métodos e procedimentos utilizados durante a pesquisa.

Nesta investigação utilizou-se vários métodos conforme a descrição que se segue;

Método de conversação: foi estabelecido o diálogo com a direcção do centro com o objectivo de conceder a autorização para realização da pesquisa e às educadoras para aderirem ao projecto.

Análise documental: confrontamos várias obras que retratam a avaliação institucional: Os onze compromissos da criança, Regulamento dos Centros Infantis e algumas teses no ISCED-Huila e Luanda que abordam o tema em destaque.

Observação directa: Observamos, no meio natural e na sala de aulas em diferentes dias de forma sistematizada, o comportamento das educadoras e das crianças.

Método estatístico: utilizamos este método, para análise e tratamento de dados recolhidos, baseando-se, na moda, frequências, valores percentuais e tabelas.

Método Delphi: O método Delphi é utilizado para a identificação de tendências e eventos futuros, por meio da consulta a um grupo de especialistas sobre o tema. Neste trabalho foi utilizado o Web Delphi, no qual a Internet é um dos meios de colecta de dados. Este método foi criado por Dalky e Helmer (1963:458).

3.1.7-Limitação do estudo

Este trabalho cingiu-se sobre a " Avaliação Institucional da Educação Infantil um estudo junto ao Centro Social Integrado do Calumbiro no Município do Lubango

3.1.8-Hipóteses (científica e nula)

Segundo Marconi e Lakatos (2002:28), hipótese é uma resposta antecipada que se faz na tentativa de verificar a validade de resposta existente para um problema.

Porém, tratando-se de um paradigma descritivo não foram traçadas hipóteses de investigação.

3.1.9 -Técnicas, instrumentos e suas dimensões.

A investigação em causa tem como técnicas e instrumentos os abaixo descritos:

O Inquérito na primeira fase, foi aplicado para confirmar a sua validade, sobre forma de questionário escrito com perguntas abertas e fechadas com o objectivo de obter dados sobre o funcionamento do Centro Social Integrado do Calumbiro, onde foram elaboradas dezasseis (16) questões e as suas alíneas.

A grelha adaptada da avaliação das actividades inspectivas abrange as seguintes dimensões:

1ª- Características do estabelecimento do ensino, com dois itens, tratando-se da identificação do estabelecimento e dos gestores;

2ª- Caracterização do estabelecimento do ensino com cinco itens: a) localização; b) regime de funcionamento; c) estruturação do estabelecimento; d) compartimentação e conservação; e) mobiliário e seu estado de conservação.

3ª- Organização administrativa e financeira com três itens: a) órgãos de direcção; b) órgãos de apoio; c) órgãos executivos.

4ª- Instrumentos do planeamento estratégico e acção educativa com três itens: a) Projecto Educativo da Escola; b) O plano anual das actividades; c) Regulamento Interno.

5ª- Processos individuais, Efectividades e Arquivos, integram três itens: controlo da efectividade, livro do registo de entrada e saída de correspondência e organização da informação estatística.

6ª- Recursos financeiros, técnicos humanos correspondem a sete itens: Verba atribuída, fonte de financiamento, gastos efectuados, justificativos dos gastos, equipamentos e recursos humanos.

 

3.1.10- Validação do Instrumento

O instrumento aplicado foi validado por seis docentes, do Instituto Superior de Ciências de Educação ISCED-Huila, das diferentes áreas do saber, dos quais um (01) PhD que labuta no Departamento de Ciências Exacta, três mestres (03) dos Departamentos de Ciências de Educação e Sociais enquanto os dois (02) Licenciados funcionando no Departamento de Ciências de Educação, sendo quatro de sexo masculino e dois de sexo feminino.

É de salientar que, no tratamento dos dados, o pesquisador recorre a uma série de procedimentos lógicos, como por exemplo, a inferência matemática, buscando-se a interpretação dos resultados da experiência, tirando conclusões sobre os questionários aplicados. O pesquisador deve comparar os resultados obtidos com outros estudos, e pesquisas semelhantes.

Para concretizar na prática os resultados dos dados, elaborou-se tabelas que ilustram os respectivos resultados conforme abaixo se descreve.

Tabela nº 2 Sobre a situação geográfica da amostra.

Codificação: HL= habilitações literárias; Tes= tempo de serviço; Id= idade; Ep= experiência profissional; P= possui; Np= não possui.

Meio

Nº de pessoas inquiridas

Hl

Tes

Id

Ep

5ª a 8ª

9ª a 12ª

6 a 10

11 a 32

18 a 25

26 a 54

P

Np

Sub-urbano

M

F

M

F

M

F

M

F

M

F

M

F

M

F

M

F

M

F

12

7

5

7

5

2

10

4

8

%

100

58,3

41,6

58,3

41,6

16,6

83,3

33,3

66,6

No universo da população de vinte e três (23) elementos incluídos no estudo deste projecto, trabalhou-se com a amostra de dezanove (19) elementos de género feminino, excepto os elementos do género masculino, por estarem ausentes na altura do preenchimento dos inquéritos. E dos dezanove (19) inquiridos apenas doze (12) elementos responderam ao inquérito.

Os aspectos acima mencionados foram caracterizados da seguinte forma: Das Doze (12) educadoras inquiridas, sete (7) possuem habilitações literárias que vão da 5ª à 8ª classe, o que corresponde a 58,3% e cinco (5) da 9ª à 12ª classe, sendo três (3) com a nona (9ª) classe equivalente a 25% e duas com a 12ª classe, correspondentes a 16,6%.

Sobre o tempo de serviço das educadoras que funcionam no Centro Social Integrado do Calumbiro, constatou-se sete (7) com o tempo de serviço que vão de seis (6) meses a dez (10) anos o que corresponde a 58,3%, cinco (5) com onze (11) a trinta e dois (32) anos de serviço equivalente a 41,6%.

No que concerne à variável idade, há duas educadoras no intervalo de dezoito (18) a vinte cinco (25) anos correspondentes a 16,6% e dez (10) de vinte e seis (26) a cinquenta e quatro (54) anos de idade que corresponde a 83,3 %.

Quanto à experiência profissional: A instituição em causa possui quatro (4) educadoras com experiência específica, equivalente a 33,3% e oito (8) sem formação, que corresponde 66,6%.

Em conformidade com os dados obtidos, pode se enfatizar que a formação, que a maioria das educadoras possui, apresenta pouca consistência em relação às actividades que exercem, isto em concordância com o nível académico, tendo em conta os objectivos traçados na Lei nº 13 de 31 de Dezembro de 2001, da reforma educativa no seu capítulo III artigo 11º, sobre a educação pré- escolar, reflecte de forma substancial a realidade objectiva de acordo com a sua implementação e os resultados pretendidos visto ser a base da educação que cuida da primeira infância, promovendo as acções condicionantes ao desenvolvimento psicossocial, para uma sociedade próspera e humanista.

Segundo Joseph Conboy (1995:493-503), para o tratamento de dados fornecidos pelos inquiridos é necessário recorrer à moda, pois é a medida que garante aos investigadores a apreciação mais rápida dos dados.

Para Bryman (1993:41), a frequência é simplesmente o número de vezes que algo ocorre. O que exige calcular as percentagens que indicam quais as simetrias de casos que correspondem a cada uma das frequências, conforme a tabela abaixo sintetizada.

Tabela nº 3 Referente à moda, frequências e percentagens

Codificação: VO (valores omissos) =1; Talvez=2; Não=3 e Sim=4

N/O	Item		Suj.		Moda		Freq.		%
1	1		12		4		10		83,3
2	2		12		4		10		83,3
3	3		12		3		7		58,3
4	4		12		4		10		83,3
5	5		12		4		7		58,3
6	6		12		4		11		91,6
7	7		12		4		11		91,6
8	8		12		4		7		58,3
9	9		12		4		9		75
10	10		12		4		10		83,3
11	11		12		4		8		66,6
12	12		12		3		7		58,3
13	13		12		2		5		41,6
14	14		12		4		6		50,3
15	15		12		4		7		58,3
16	16		12		3		6		50

Os dados representados na tabela nº 3, expressam as questões aplicadas, as pessoas submetidas ao inquérito, a moda, a frequência e a percentagem. Neste âmbito procurou-se estabelecer as respostas que foram consultadas a cada item, de acordo com a descrição que se segue:

Em relação às dezasseis (16) questões aplicadas às educadoras, a maioria respondeu de forma positiva, conforme a tabela ilustra.

-No concernente à primeira questão, sobre as condições do funcionamento da instituição, 83,3% das educadoras respondeu sim, 8,3% respondeu de forma negativa e 8,3% não respondeu;

- Sobre a estrutura física da instituição, se geograficamente está bem situada, 83,3% das educadoras respondeu sim, 8,3% respondeu de forma negativa e 8,3% não respondeu;

- Quanto à existência do projecto pedagógico na instituição, 33,3% das educadoras afirmou sim, 58,3% negou a existência desse instrumento na instituição e 8,3% não sugeriu. O que implica que a maioria não domina a sua existência e de acordo com Belloni (2000:7), uma instituição de ensino, para subsistir, deve possuir um projecto institucional definido, no qual sua missão seja explicitada de forma coerente com os anseios dos segmentos que a integram: dirigentes, professores, funcionários, alunos e comunidade. A avaliação institucional actua como um subsídio desse projecto.

- No tocante ao projecto pedagógico, este se corresponde com as necessidades das crianças, 83,3% respondeu sim, 8,3% negaram e 8,3% omitiu. Porém, achamos que esta informação é ambígua a considerar a resposta que antecede esta.

- Relativamente ao nível do desempenho das educadoras, 5 8,3% respondeu sim, 25% negou, 8,3% sem certeza e 8,3% não respondeu;

-Em relação à existência do regulamento interno da Instituição, 91,6% respondeu sim e 8,3% negou a existência do regulamento;

- Sobre as dificuldades vivenciadas pelas educadoras no exercício das suas funções, 91,6% afirmou sim e 8,3% não;

- Quanto a participação em seminários de capacitação pedagógica, 58,3% respondeu positivamente, 25% atestou de forma negativa e 16,6% não respondeu;

- Como educadora e mãe, consegue conciliar os dois papéis, 83,3% respondeu taxativamente sim, 8,3% afirmou às vezes, enquanto 8,3% não argumentou;

- Referindo - se ao nível de relacionamento entre colegas e a direcção da instituição se é salutar, 83,3% respondeu sim, 8,3% disse não e 8,3% sem resposta;

-Sobre a participação dos pais e encarregados da educação no processo de ensino - aprendizagem, 66,6% afirmou positivamente, 25% respondeu não;

- De acordo com a questão sobre as disciplinas que leccionam, se as crianças apresentam bons resultados, 33,3% afirmou sim, 58,3% respondeu não alegando a carência dos materiais didáctico e a desnutrição, 8,3% não respondeu;

- Em relação ao comportamento das crianças se tem sido positivo, 33,3% respondeu sim, 41,6% respondeu talvez, 16,6% respondeu não. Isto significa que a maioria das crianças apresenta comportamentos inadequados. Mas segundo Wood (1995), citado pelo Alberto Gomes (2008), tese de licenciatura é importante ajudar a criança a regular ou controlar o seu comportamento quando está fazer qualquer coisa.

- No que tange à existência do Organigrama da instituição, 50% atestou positivamente, 33,3% negou, 8,3% respondeu talvez e 8,3% sem resposta;

- A pergunta sobre o gosto pela profissão que exerce, 58,3% afirmou sim, 33,3% negou e 8,3% não respondeu;

- Quanto à questão da elaboração do plano de aula, 33,3% afirmou sim, 50% respondeu não, 8,3% disse talvez e 8,3% não respondeu. O que se verificou quando assistimos algumas aulas em que havia disparidade entre o assunto no quadro e a matéria a ministrar:

Por exemplo, verificamos o assunto que estava escrito no quadro: desenho de uma planta enquanto a aula referia-se a pintura de uma manga, o que ilustra a improvisação da aula.

Enquanto uma (01) educadora não argumentou todas as questões aplicadas.

Relacionando os resultados das duas (02) tabelas pode-se dizer que existe relação entre ambas, pois as informações ilustram a inexistência da coerência por não transparecerem de forma objectiva as apreciações e omissões de alguns aspectos que os autores consideram de extrema importância. Este facto está associado as habilitações literárias incompatíveis com a actividade complexa que exercem.

Transformar o ser humano no sentido positivo é uma necessidade imperiosa que requer o domínio amplo das temáticas concebidas nos programas, proporcionar material apropriado que se coaduna com a faixa etária para dar visão aos aprendizes como ponto fundamental no processo de ensino -aprendizagem.

Dificuldades encontradas pelos pesquisadores

No decurso da elaboração do trabalho vivenciou-se imensas dificuldades, quanto a obtenção das respostas relativas as questões aplicadas.

Constatou-se que a maioria das educadoras inquiridas nas perguntas directas respondiam «sim» enquanto pedia-se a fundamentação respondiam «não sei, não pensei ainda», o que levou os pesquisadores a chegarem à conclusão de que as habilitações mínimas que as inquiridas possuem podem ser também razão de não poder atender adequadamente o que se pretendia. De modo que esta situação leva simplesmente a considerar o que nos foi proporcionado.

Para ilustração descrevemos algumas dificuldades que achamos substanciais:

• A insensibilidade dos elementos que fazem parte da amostra, no fornecimento de dados fiáveis;

• Morosidade no preenchimento dos questionários dos interlocutores do grupo alvo;

• Divergência de Informações entre a direcção e suas colaboradoras;

• A deturpação do sentido próprio dos inquéritos por parte das educadoras imbuindo-os em actividades políticas partidárias;

• Contávamos com todas as educadoras, mas pensaram que estivéssemos a fazer um trabalho a favor dos partidos políticos, por facto de calhar no mês das campanhas cívicas para as eleições gerais de 2012 em Angola.

Acções de Intervenção dos pesquisadores para ajudar a melhorarem o trabalho do Centro.

Para ajudar o Centro a colmatar algumas dificuldades encontradas nesta pesquisa destacamos as seguintes tarefas:

I - Promover seminários de capacitação pedagógica com os seguintes temas:

1) - Factores que facilitam a aprendizagem

2) - Ensinar a elaborar plano de aula;

3) - Factores que prejudicam aprendizagem;

4) - A liderança na sala de aula;

5) - Indicativos de ensino de qualidade;

II- Promover aulas demonstrativas;

III- Princípios didácticos;

IV- Perfil do educador.

Conclusão

O trabalho que levamos a cabo permitiu conhecer situações adversas aos nossos propósitos, pois forneceu informações para chegar às seguintes conclusões:

Apesar do seu baixo nível académico e profissional, elas mostram a vontade de dirigir as actividades assistencialistas e educativas;

O baixo nível de formação académica e profissional dificulta-lhes a percepção de determinadas temáticas ou conteúdo a administrar, o que resulta na falta de qualidade de trabalho naquela instituição;

A maioria das educadoras respondeu que o fraco aproveitamento das crianças resulta da falta de material didáctico e o factor desnutrição em algumas;

A maioria das educadoras não faz plano de aula;

Denota-se também em algumas crianças comportamentos anormais, fruto do meio social onde estão inseridas, as quais não são manifestados pelos seus tutores;

Constatamos divergências de opiniões entre a direcção e suas colaboradoras quanto às idades das crianças que frequentam o Centro;

Há falta de apoio material e financeiro pela entidade empregadora no Centro Integrado do Calumbiro; este facto inibe algumas a continuar a exercer as actividades educativas;

Não houve transparência nas educadoras no preenchimento dos questionários, isto contribuiu para a diminuição da coerência do trabalho, estas pensando que estava-se a exercer actividades políticas a favor da campanha eleitoral para os partidos políticos que concorreram ao escrutínio de 2012 em Angola;

O projecto pedagógico do Centro Infantil não é do domínio das educadoras, pelo que podemos concluir que não existe este importante instrumento na instituição.

Em consonância com a questão formulada no problema da investigação, (Será que a avaliação institucional da educação infantil contribui para a melhoria da qualidade de trabalho das educadoras do centro social integrado do calumbiro no Município do Lubango)? consideramos a avaliação como ponto fundamental para conhecer os factores que inibem o progresso do processo de ensino -aprendizagem das crianças na instituição. Para isso elaboramos acções para ajudar ultrapassar as dificuldades vivenciadas na instituição, pois firmamos avaliação contribuiu no melhoramento do desempenho destas.

Portanto, é imprescindível a tomada de consciência de quem gere a instituição, fazer presente a todos quantos fazem parte, para melhorar as condições e participação nas actividades com eficiência e eficácia.

Sugestões

Os constrangimentos observados nas respostas fornecidas pelas educadoras levam os pesquisadores a sugerirem aos futuros investigadores a trabalharem na mobilização das educadoras desta instituição para responderem de forma coerente o questionário à aplicar.

• 1- Que a direcção do centro promovesse trimestralmente seminários pedagógicos para fomentar a qualidade de ensino neste estabelecimento em que nós também estaremos presentes para apresentar os nossos pontos de vista;

• 2-  A direcção do MINARS que enviasse para este centro educadoras com nível médio, ou superior;

• 3- Que as educadoras nos próximos trabalhos sejam transparentes no preenchimento do questionário, pois a omissão de informações limita o trabalho;

• 4-  A entidade empregadora que crie estímulo financeiro para suprir os problemas que assolam o centro;

• 5- Que a Instituição de direito crie salas específicas para actividades lúdicas nos centros infantis integrados;

• 6- A directora realize visitas inspectivas nas salas de aulas;

• 7- Que o Governo disponibilize a merenda escolar para o centro para o combate a fome e desnutrição;

• 8- Reabilitação do centro, concretamente as casa de banho e cozinha;

• 9- Dissociação do gabinete da directora da sala de costura;

• 10-  Que o Governo provincial da Huíla velasse pelos meios de transporte para os centros infantis para o apoio das crianças em caso de eventualidades.

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Anexos

Dedicatória

A todas as crianças da província da Huíla, em especial às do Centro Social Integrado do Bairro Calumbiro no Município do Lubango, certificamos que toda a convicção resplandece no horizonte dessas, garantindo a esperança e o desenvolvimento sócio-- cultural, proporcionando-lhes o bem-estar e a defesa dos seus interesses;

A todos os educadores e educadoras que queiram e podem fazer a diferença na arte de ensinar e aprender.

Agradecimentos

A Deus todo-poderoso, pelo dom da vida que nos concedeu;

Às nossas famílias, pelo apoio material, moral e espiritual desde a nossa infância até a este momento;

Ao Msc. Julino Rodrigues Chissuva pela orientação sábia do trabalho e pelo apoio prestado em todas actividades realizadas;

Ao Msc. Eugénio Namuele Guli, pelas aulas fascinantes e inesquecíveis que nos incentivaram a escolher este tema de pesquisa e nos ensinou, o valor do comprometimento, amor e dedicação através do exemplo "" os gansos"";

Aos colegas do quarto ano principalmente a dona Eduarda, pelo apoio material e espiritual que nos prestou durante a elaboração do projecto;

A todos os professores do curso de pedagogia que transmitiram o seu saber de maneira cuidadosa e sábia;

A directora do Centro Social Integrado do Calumbiro Anita Dembele Avelino, pela disponibilidade, seu empenho em todas as funções e pela recepção carinhosa dos pesquisadores;

Aos nossos colegas de trabalho, pelo apoio e ajuda no desenvolvimento da pesquisa;

A todos os que de alguma forma estiveram presentes em nossa vida, participando desta jornada e fazendo parte desta conquista;

A todos os que, directa ou indirectamente, contribuíram para a realização deste trabalho, o nosso muito obrigado!

 

Autor:

José Francisco Samutela

cassulejose[arroba]hotmail.com