SUMÁRIO INTRODUÇÃO 03 1. PROBLEMATIZAÇÃO 04 2. OBJETIVOS 04 3. JUSTIFICATIVA 04 4. REFERENCIAL TEÓRICO 06 5.1 QUEM FOI CARL R. ROGERS 06 5.2 ABORDAGEM HUMANISTA 07 5.3.1 Concepção de Homem 08 5.3.2 Concepção de Mundo 08 5.3.3 Sociedade e Cultura 09 5.3.4 Conhecimento 09 5.3.5 Educação 10 5.3.6 Escola 11 5.3.7 Ensino-Aprendizagem 11 5.3.8 Relação Professor-Aluno 12 5.3.9 Metodologia 12 5.3.10 Avaliação 13 4.3 RELAÇÃO AFETIVA PROFESSOR E ALUNO 13 4.3.1 Escola e método Kumon 17 4.3.2 Abordagem humanista no Kumon 18 5. METODOLOGIA 20 6. …exibir mais conteúdo…

Maslow (1991) faz uma caracterização bipolar do professor:
O professor como controlador, avaliador, encarregado de informar e conduzir seus alunos em direção a objetivos externos à aquisição de conhecimentos; o que levaria os alunos a uma aprendizagem do tipo extrínseco, isto é, voltada para objetivos externos de quem aprende escolhidos pela escola ou pela sociedade em que vive e não pelo autor do processo.
No outro extremo está:
O professor interessado em conduzir o trabalho pedagógico, considerando as necessidades humanas básicas, respeitando o estímulo do educando, sendo de preferência receptivos e compreensivos mais do que instrutivo e condicionador, facilitando a descoberta da identidade e da vocação antes de tudo.
Assim, o interesse na auto realização do aluno dá condições para uma aprendizagem do tipo intrínseco, isto é, aquela que leva à satisfação de objetivos do aprendiz, estimulando criatividade, imaginação e consciência de si.
Como ser existindo no mundo e capaz de transformá-lo, capaz de realizar suas próprias escolhas e responsabilizar-se por elas, tornando-se um bom escolhedor.
O professor tem necessidades e objetivos pessoais representados pela sua história pessoal, que por sua vez, influi sobre a sua escolha de objetivos para o aluno. Seu quadro de referências representa padrões derivados da educação pessoal e da experiência profissional com os quais